淺議如何提高小學生的計算能力

黃曉玲

摘 要：計算能力，是學好數學的一項重要能力。計算教學的過程是一個培養學生思維的過程，計算能力的提高，能促進學生思維能力的發展。提高學生計算能力策略有：激發小學生的計算興趣；良好的計算習慣；算法算理的掌握；重視口算和估算；形式多樣的練習；提高師生對計算的重視程度等。

關鍵詞：小學生；計算能力；原因分析；解決策略

在小學階段，計算教學貫穿于數學教學的整個過程。小學計算能力的發展受到學生的興趣、情感、注意力、習慣等多種因素的影響。但是在實際的教學中，大部分教師都是采取大量機械、重復練習的方法，使教學變得枯燥無味。學生對學習毫無興趣，學習積極性和主觀能動性得不到發揮，從而使計算得不到有效的發展和提高。

一、 小學生計算能力差的原因分析

（一）學生方面

1.小學生的注意力不完善，不集中，也就是我們常說的不認真。學生做錯題，并不是因為不會算而造成的，而是因為不良的學習習慣、注意力不集中等原因引起的抄寫錯誤，看錯符號，計算錯誤或漏寫答案等。尤其面臨一些單調乏味的內容時容易產生疲勞，注意的范圍比較狹窄。這是小學生自身的原因，需要學生多加注意。

2. 學生對于計算興趣不濃。小學生處于心理與行為發展的關鍵時期，各方面發展都還不成熟，不具有較強的自制力，情緒容易受到影響。學生認為計算題枯燥無味，每當看到計算步驟多或者計算數字大時，就會產生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，因此計算就不準確。一旦有了這樣的情緒，學生就極容易做錯。久而久之，導致最后連一些簡單的題都無法達對。

3. 受思維負遷移的影響。 思維定式是學生經過反復學習而形成的思維慣性，是導致解題錯誤的原因之一。思維定式對當前的學習既有積極作用，也有消極作用。就小學數學的學習而言，消極作用主要表現為老方法、舊法則干擾新方法、新法則，把前面所學的知識、經驗、法則進行機械套用。

4.對計算法則感知不清。進行計算時，學生首先感知數據與符號所組成的算式，但是小學生感知事物特征時往往不夠精細，比較籠統，而計算題本身形式單調，不容易引起學生的興趣，具有較強的選擇性，容易忽略全面的、整體的認識。加上數學學科的邏輯性、抽象性都很強，學生對一些計算法則和運算定律往往不能及時、靈活地掌握，容易出現“張冠李戴”的錯誤。

（二）教師方面

1.概念法則等基礎知識課堂剖析不透，導致學生產生知識性計算錯誤。基礎知識講解不到位，小學數學計算教學中，主要包括數的概念和運算法則的應用。如果教師在這方面缺乏講解和引導練習，學生就會理解不到位，運算口訣記憶不牢，進而出現各種各樣意想不到的答案。

2.對比教學不夠，導致學生產生方法性錯誤。只重計算結果，輕視計算過程。許多老師往往只注重計算結果的正確性，而不去追究學生計算結果的來源，不管他們是蒙的還是鋪的，只要算對了，就算是掌握計算方法了。而有些教師會忽略對計算過程的講解，認為那是無用的。其實，小學生是第一次接觸計算，他們常會想得出結果，而若是自己的結果是跟老師的結果一致，就認為自己會了，而不去認真地反思。這時，計算過程的講解就尤為重要了。

3.教師對計算的不重視。一些教師認為現代計算器完全可以幫助學生進行計算，不需要學生擁有太強的計算能力。這顯然是不科學的，計算不僅是小學數學教學最基礎、重點的內容，而且可以幫助小學生開發智力，培養他們仔細認真的態度，這些對學生以后發展有著極為重要的意義。

二、降低學生計算錯誤率，有效的解決策略

（一）激發小學生的計算興趣。激發學生的計算興趣是教學的第一步。讓學生樂于計算，善于計算，才能更有效地提高其計算能力。要培養和提高學生的計算能力，就必須通過連續的、大量的練習來達到目的，而學生反復做大量、單調的試題計算練習，學生容易產生厭倦情緒，收不到預期的教學效果。因此，必須設計形式多樣，靈活多變，既有針對性、知識性，又有趣味性的練習，利用學生“好動”、“好勝”的心理，教師可提前準備一些小比賽或小游戲，促使學生積極參與的同時，激發了學生的計算興趣，調動了學生學習的主動性，才能收到事半功倍的效果。

（二）培養學生良好的學習態度和計算習慣。培養學生認真、一絲不茍的學習態度，讓學生養成良好的學習習慣，可以有效地防止計算錯誤，提高計算水平。在教學計算過程中，要引導學生全面看清數字、符號、明白算理和運算順序，并養成良好的檢查習慣。通過檢查發現錯誤，鼓勵學生及時糾正錯誤，養成良好的計算習慣。

（三）學生要掌握算理和算法。要想會算、算對，學生必須明確怎樣算，也就是要加強對算理和算法的理解。教師應當以清晰的理論，指導學生理解并熟練掌握計算法則、運算性質、運算定律以及公式推導等方法，從而提高學生的計算能力。

（四）強化口算和估算的基本訓練。要求學生準確、熟練掌20以內的加減法、表內乘法及相應除法，并能脫口而出。熟能生巧，只有多加練習，才能達到“快、熟、準”的標準，才有利于小學生大腦的開發和快速計算技巧的發現，從而提高學生的計算能力。

（五）進行對比教學，加強變式練習。教學計算時，注意根據學生的實際設計一些針對性練習，以便排除干擾，提高計算的正確率。對比教學和變式練習是避免學生思維定式的最佳方法。對于已經初步掌握運算法則、具備一定計算的學生來說，錯題集和對比訓練是認識錯誤、改正錯誤、加強記憶、提高解題準確率的重要方式。所以，教師可以設計多樣化的對比練習，引導學生觀察、比較、分析，找出共同特征，加以歸納總結，避免再犯，培養學生比較鑒別的能力。

（六）要有“深度”的練習 。“深度”練習并不是指增加練習的難度，而是通過精簡“量”上的機械重復實現“質”上的突破。在形式上通過求“變”增“趣”，使學生樂于參與計算練習，讓學生有更多的時間去感悟、體驗、內化，從而有效地形成計算技能，發展數學素養，最終達到計算練習事半功倍的效果。

（七）教師要做好示范和表率。教師的板演，批改作業的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。比如學習小數的加減法，就要對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫必須符合規范，清楚。數字間的間隔要適宜，草稿上排豎式也要條理清楚，數位要對齊。此外，提高師生對計算的重視程度。計算作為小學數學教學的重要組成部分，對以后的學習有著不可替代的作用。所以，不能因為計算簡單而忽略計算練習過程，更不能因為計算的重復工作而感到厭煩。一次成功不是真正的成功，百分百的正確率才是計算真正的成功。所以師生都要提高對計算的重視程度，認真對待每一次計算。

三、結束語

總之，小學生計算能力的培養不是一朝一夕就能促成的事，而是一個長期的、復雜的過程。拳不離手，曲不離口，水滴石穿，非一日之功，堅持天天訓練，才能奏效，才能練成一身硬本領。在學生學習的過程中，教師要經常督促、指導學生進行計算能力的訓練和培養，不斷增強學生的自信心，只有師生的共同努力，才能使學生的計算能力得到切實有效的提高

參考文獻：

[1] 孔企平.《數學新課程與數學學習》高等教育出版社.

[2] 楊慶余.《小學數學課程與數學》高等教育出版社.