小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

李柏靈

摘 要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，小學(xué)教育得到了人們普遍的關(guān)注。數(shù)學(xué)知識(shí)本身有著很強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的正常理解有著較高要求。為了保證教學(xué)活動(dòng)能夠順利展開，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要描述了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和實(shí)施原則，并對(duì)于開展情境教學(xué)的主要方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雖然難度偏低，但涉及的范圍卻非常廣，從而使得學(xué)生無(wú)法做到充分理解。為此，教師通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以確保理論知識(shí)內(nèi)容能夠和問(wèn)題情境結(jié)合在一起，確保學(xué)生們更好地完成思考，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和實(shí)施原則

（一）情境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)涵

對(duì)于問(wèn)題情境本身來(lái)說(shuō)，主要基于知識(shí)內(nèi)容本身，并應(yīng)用相關(guān)真實(shí)案例，以此完成虛擬場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)還會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生們深入思考。對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境的應(yīng)用可以有效增強(qiáng)教學(xué)水平。其一是能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心的探究欲望予以激發(fā)，促使其能夠深入到問(wèn)題本身，結(jié)合場(chǎng)景內(nèi)容，認(rèn)真展開問(wèn)題思考，確保教學(xué)活動(dòng)更具有效性特點(diǎn)。其二則是可以確保抽象的知識(shí)內(nèi)容變得更為具象化，以此將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)誕生的全部過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，確保教學(xué)活動(dòng)的更具有效性。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

問(wèn)題情境的教育價(jià)值非常高，但為了促使其作用全部得到發(fā)揮，理應(yīng)遵循相關(guān)基礎(chǔ)原則。其一，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)確保其有著較強(qiáng)的趣味性，對(duì)學(xué)生們有著較強(qiáng)的吸引力，引導(dǎo)其能夠深入課堂之中，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，問(wèn)題情境還需要和教材內(nèi)容結(jié)合在一起。如果情境本身和教材完全脫離，則會(huì)失去其本身的價(jià)值，教學(xué)活動(dòng)將會(huì)變得毫無(wú)意義，進(jìn)而影響了學(xué)生們整體水平的提升[1]。

二、開展情境教學(xué)的主要方法

（一）創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂導(dǎo)入是非常重要的一項(xiàng)工作，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)有著十分重要的意義。為此，教師可以嘗試在該環(huán)節(jié)中為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些有著較高趣味性的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題需要與學(xué)生們的日常生活存在聯(lián)系，并和課堂內(nèi)容有關(guān)，以此完成導(dǎo)入工作。

例如，在進(jìn)行“方向和位置”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，其內(nèi)容主要方向認(rèn)知為主。因此在實(shí)際導(dǎo)入的時(shí)候，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“有一天，灰太狼正在追喜羊羊。喜羊羊在逃跑時(shí)進(jìn)到了森林里面，然后失去了方向，找不到東邊在哪里。同學(xué)們，大家能否幫助喜羊羊確認(rèn)方向，找到回家的道路呢？”由于“喜羊羊”和“灰太狼”都是小學(xué)生們十分喜歡的動(dòng)漫人物，對(duì)其有著非常大的吸引力，促使其很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，認(rèn)真思考教師的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們得出正確答案之后，教師再將教材內(nèi)容引入進(jìn)來(lái)，完成過(guò)渡，進(jìn)而開展后續(xù)的教學(xué)工作。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題案例情境

在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師同樣可以采取設(shè)置案例情境的方式展開教學(xué)。將本堂課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到情境之中，以此完成知識(shí)學(xué)習(xí)[2]。

例如，在進(jìn)行“混合運(yùn)算”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)與日常生活存在聯(lián)系的案例情境：小明的爸爸在小區(qū)里開了一家商店，有一天來(lái)了一個(gè)顧客，一共買了3包薯片和3瓶可樂(lè)。薯片每一包是4元，可樂(lè)每一瓶是3元，顧客總共付了30元，則小明的爸爸需要向該顧客找多少零錢？如果該顧客一共付了25元，則又需要找多少錢？小學(xué)生們普遍在商店里買過(guò)東西，也吃過(guò)薯片，喝過(guò)可樂(lè)，因此對(duì)題目的條件完全不陌生，有著非常濃厚的興趣。教師可以先讓學(xué)生們自主展開思考，列出相關(guān)算式，之后教師再予以點(diǎn)撥，向?qū)W生們?cè)敿?xì)講解混合運(yùn)算的相關(guān)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生們更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置實(shí)踐問(wèn)題情境

在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師還需要在其中設(shè)置一些練習(xí)環(huán)節(jié)，以此起到舉一反三的效果。總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師完成主要知識(shí)講解之后，便可以設(shè)置實(shí)踐問(wèn)題，以此為學(xué)生們提供自我練習(xí)的平臺(tái)。需要明確的是，問(wèn)題本身需要具備較強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，不能設(shè)置大量約束條件，最好保證題目能有多種解決方案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的思想價(jià)值。

例如，在完成“物體觀察”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)候，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)各類不同的物體時(shí)，不要只從正面觀察，而需要從多個(gè)不同的角度出發(fā)予以認(rèn)知。諸如，可以設(shè)置如此情境：教室的講桌上放了一個(gè)物體，小智從左邊看的時(shí)候發(fā)現(xiàn)是三角形，而小霞從前邊看時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)正方形，請(qǐng)大家根據(jù)自己的想象，將該物體畫出來(lái)。此問(wèn)題的情境一共只有兩個(gè)條件，而且非常簡(jiǎn)單，因此學(xué)生們可以自由發(fā)揮想象力，從而使其創(chuàng)造性思維得到有效發(fā)展，增強(qiáng)自身整體水平[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境有著非常高的價(jià)值，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)工作有著諸多益處。為此，教師便需要結(jié)合教材內(nèi)容本身，在不同的環(huán)節(jié)之中進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)工作，進(jìn)而提升自身整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王虹輝，周春燕，賴小建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[C]//教育學(xué)教科研成果展示（2018年10月），2019（12）：00036-00037.

[2]阿依木沙&#；努爾買買提.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].人間，2016，226（31）：00058-00059.

[3]汪金花，劉滿堂，單元文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].讀天下（綜合），2017（11）：00178-00178.