小學(xué)四年級英語學(xué)困生的形成原因及其轉(zhuǎn)化策略研究

葉燃

摘要：小學(xué)四年級學(xué)生面對一門與母語完全相反的語言，要重新投入心思學(xué)習(xí)，開始的過程十分艱難。由于學(xué)生的各種問題，對英語學(xué)習(xí)的熱情不夠強烈，導(dǎo)致成績的下降，反而讓他們失去自信心，從而在一個班級英語學(xué)習(xí)成績參差不齊。究其原因，基于此，本文將從小學(xué)四年級英語學(xué)困生的形成原因及其轉(zhuǎn)化策略深入探討小學(xué)四年級英語的今后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)困生;發(fā)展策略

引言：

學(xué)困生，顧名思義，就是對英語認(rèn)知、學(xué)習(xí)英語能力低下的人。有些人認(rèn)為，學(xué)困生就是智力較差的人，其實，這是一種十分片面的理解。在大量的實驗研究表明，在青少年兒童中只有大約百分之二的人是極具天賦的兒童，以及大約百分之三的兒童是低齡兒童，剩余大部分的人在智力和學(xué)習(xí)能力上并沒有什么差別。所以，學(xué)困生的存在并不是因為智力上的差異。

一、小學(xué)四年級英語學(xué)困生的形成原因

面對此種情況，小學(xué)四年級英語學(xué)困生形成的原因，應(yīng)該從不同角度去分析。

第一，英語教材的不同。總所周知，全國各個地方的學(xué)校所使用的教材各有不同，有的學(xué)校使用冀教版，有的學(xué)校使用人教版，在課本內(nèi)容上編排難度有所不同。城市的學(xué)生接觸的事物廣泛，對于英語從小便耳濡目染，而城中村或者更偏僻地方的學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教育背景等問題導(dǎo)致對英語的學(xué)習(xí)接受能力差。比如，以人教版為例，大多數(shù)學(xué)生在三年級才開始接觸英語，第一冊和第三冊的字母學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)單詞、基本句型和日常的交流用語，這些課程內(nèi)容復(fù)雜，并且有著密切的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生一旦一節(jié)課沒有消化吸收，接下來的課就會變得懵懵懂懂，對于學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)來說，都會感到吃力，更不用說是學(xué)困生了[1]。

第二，學(xué)生自身情況。比如：缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的態(tài)度、自制力等等。對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，在三、四年級學(xué)習(xí)英語的動機是為了學(xué)習(xí)興趣還是其他層面的目的。相對于語文和數(shù)學(xué)，一個是教會我們掌握文學(xué)知識，數(shù)學(xué)則是為了培養(yǎng)邏輯思考能力，那么學(xué)習(xí)的英語的目的是為了什么，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，始于新奇。當(dāng)他們學(xué)習(xí)一些單詞和幾句簡單的對話時，他們的學(xué)習(xí)熱情會逐漸變得高漲，他們因好奇而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)熱情會隨著英語難易程度的增加而銳減，直至每況愈下。對于這一部分學(xué)困生來說，掌握好學(xué)習(xí)方式和方式變得十分的重要，并且也需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以面對接下來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。比如發(fā)音的問題、單詞的記憶方法等，都是需要學(xué)生主動克服的問題。

第三，教師教育方式的問題。有些教師在教學(xué)態(tài)度上，面對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)便會格外喜愛，但對于一些學(xué)困生來說，便會視而不見。“兩極分化“的教學(xué)方式，使得學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生依舊好，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生越來越吃力。如果沒有一套合理的、科學(xué)的教學(xué)手段，會導(dǎo)致這種情況越來越明顯。

二、小學(xué)四年級英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

面對以上學(xué)困生形成的原因，要改變這一困境，需要從根源去制定轉(zhuǎn)化策略。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。小學(xué)四年級學(xué)生對自己的生活環(huán)境開始有了認(rèn)知，并且具有很強的自尊心。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生面對英語成績的每況愈下，自信心沒有得到滿足，往往會導(dǎo)致自尊心銳減。所以，首要目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不打擊學(xué)生，教師在這一方面需要著重注意。學(xué)困生普遍對于英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣，作為任課的教師，需要做好思想工作，鼓勵他們，激勵他們對英語的興趣。課后教師也可通過課外指導(dǎo)了解他們的學(xué)習(xí)情況，指引他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。以人教版英語為例，每單元結(jié)束后，課本都設(shè)計了相應(yīng)的內(nèi)容，說一說，唱一唱，做一做，教師可通過這樣的方式，提高學(xué)困生的參與熱情[2]。

其次，教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語的初級階段，對于剛學(xué)習(xí)的科目需要確立明確的學(xué)習(xí)目的，這樣不僅有利于今后的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師需要因材施教，多多關(guān)心學(xué)困生，一方面具體問題具體分析，樹立學(xué)生的自信心，另一方面，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣是最好的老師，教師需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如：教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)展開多媒體教學(xué)，播放英語小故事、小短片，學(xué)習(xí)模仿正確的發(fā)音和句式，并且借助課外活動，英語故事大賽、英語小品表演等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

再次，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的好壞，最主要的是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如果教師總是直接灌輸知識給學(xué)生，而不是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和方式，那么，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情便不會得到提高。

最后，優(yōu)化課堂，構(gòu)建知識體系。教師在面對小學(xué)四年級的學(xué)困生來說，應(yīng)該注重教學(xué)方式，在課堂上靈活運用，對學(xué)生進行分層教學(xué)。例如，在課本的前一、二單元較簡單，可以以學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的方式教學(xué)，在面對難度較高的內(nèi)容時，可以重新構(gòu)建知識體系，以循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制定差異化的策略，讓學(xué)困生能感受到英語的魅力，并且不斷在其中獲得自信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)四年級英語教學(xué)中，學(xué)困生的形成原因千差萬別，教師在幫助這些學(xué)習(xí)重燃學(xué)習(xí)興趣、重拾學(xué)習(xí)信心時，應(yīng)該做到因地制宜、因材施教，認(rèn)真了解不同學(xué)生的不同問題，從科學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生走出困境，使得學(xué)困生在英語的學(xué)習(xí)中不斷進步，從而實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁麗娟. 與學(xué)生做朋友——小學(xué)英語學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略[J]. 好家長， 2018（14）：132-133.

[2]徐慧雯. 小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2018， No.484（06）：48-49.