兒童多動癥班級干預策略的個案研究

張嘉敏

摘要：兒童教育一直是教育中的重點所在，但是對于多動癥兒童來講，則逐漸成為了教育中的難點，一些教師并不知道如何對多動癥兒童進行教育，這樣也就影響到了教育的效果。基于此本文針對兒童多動癥班級干預進行了簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞：兒童多動癥;班級干預;策略研究

前言：當兒童出現多動癥時，很容易表現出注意力不集中或是活動過度等問題。所以如果在兒童成長階段中沒有及時發現是否存在多動癥并及時干預，那么在兒童成長中很容易引發乙烯利問題。因此，在兒童多動癥教育中就要發揮出班級干預作用，結合兒童具體表現來做好有針對性的教育，從而實現班級干預目標。

一、兒童多動癥表現

從心理學的角度來講，兒童多動癥屬于兒童出現異常行為的一種疾病，雖然這一類型兒童在智力上屬于基本正常的，但是在學習行為或是情緒等方面卻表現出了一定的不足，如注意力不集中、活動量過多以及容易沖動等。在研究中發現，兒童多動癥其實在學前就已經有所體現了，但是由于受到年級較低等因素的影響，并沒有及時被發現。從誘發多動癥的原因進行分析可以看出，主要以遺傳因素、圍生期情況、家庭等因素有著一定的聯系。當兒童出現多動癥時，很容易表現出行為上的問題，但是從我國現階段的教育條件與資源等方面來講，由于存在著一定的不足，在教育中主要以關愛、批評教育等為主。因此在教育改革發展下，在面對兒童多動癥問題時，就要從做好教育創新出發，結合兒童具體情況，以此來制定出有針對性的教育計劃，發揮出班級管理優勢，營造出良好的教育環境，在做好教學安排的基礎上來整合教育力量。雖然現階段一些兒童已經被診斷出多動癥，也積極開展了藥物治療，但是在兒童服藥后卻表現出了食欲下降、發育滯緩等問題，當停止服藥后則又出現了病情加重等問題，甚至還會引發更為嚴重的行為問題。從兒童多動癥的誘發原因上來講，有著一定的復雜習慣，但是現階段普遍認同的是遺傳因素、環境、心理等方面[1]。

二、兒童多動癥班級干預措施

（一）加大觀察力度

開展兒童多動癥教育作為學校教育中的重點工作之一，就要從具體情況出發，班主任也要主動與心理教師、任課教師等之間進行溝通，在發揮家長指導優勢的基礎上來制定出有針對性的教學計劃，以此來發揮出班級干預的優勢，幫助學生解決行為問題。在工作中就要主動對學生的情況進行觀察，從不同角度上來對其行為表現進行分析，在詳細記錄與觀察的基礎上來進行深入交流，從而分析出造成這一現象的原因[2]。

（二）找出存在的規律

通過對多動癥兒童進行觀察，在掌握其課上、課下具體表現的基礎上來做好部分分析工作，結合具體內容來進行研究，從而找出學生在學習中的表現。當學生出現注意力不集中或是存在主動攻擊行為時，就要做好病因分析工作，找出影響多動癥兒童不限一系列行為的因素，以此來制定出有針對性的措施。

（三）做好個別教育

在面對兒童多動癥問題時，教師就要從實際情況出發，結合學生的具體情況，以此來制定出有針對性的教育計劃，實現對多動癥兒童的有效干預，幫助其規范自身的言行。班主任也要主動與兒童家長進行聯系或是與其他任課教師之間進行溝通，以此來掌握多動癥兒童的具體情況，在綜合分析的基礎上來制定出有針對性的措施，并要求全體教師與家長能夠共同實施計劃。在具體實施中還要結合多動癥兒童的表現來進行調整，以此來提高教育計劃的針對性[3]。

（四）保證教育的多元化

在開展兒童多動癥教育時，不僅要落實個別教育計劃，同時也要從多元化的角度出發，確保干預過程的合理性。第一，做好班級管理。在進行多動癥兒童教育中就要從視覺提示語出發，明確具體的指令內容，如可以將班級規章制度放在比較容易觀看到的位置，在向學生下達指令時也要保證語言上的簡潔性，避免出現長篇大論的現象。在班級中則要從適當給予多動癥兒童離開座位機會入手，借助擦黑板等方式來幫助其緩解自身的不適。其次，要正確面對多動癥兒童的具體表現，適當給其一定的空間，在多動癥兒童出現不影響他人的小動作時也要適當的寬容。由于多動癥兒童在動上是相對較為頻繁的，所以教師就要鼓勵這一類型兒童積極參與到活動中去，發揮出其在動的優勢。如可以鼓勵多動癥兒童參與到田徑隊中。在非結構時間中，則可以安排其參與到小幫手活動中去，如可以在午休時間開展紀律管理活動，把幫助其在課間能夠發泄出自己的精力。最后，在安排座位時則可以將其安置在比較容易觀察到的位置，確保四周同學具備一定的接受能力，以此來發揮出同伴監督的作用。第二，營造出良好的班級環境。在開展班級干預工作時就要從教室布置與座位安排等方面出發，盡可能的保證多動癥兒童處于單純化的環境中，最大限度減少能夠對多動癥兒童產生不利影響的干擾源。因此在布置教室時則要從保證教室簡潔性出發，避免出現過度花銷等現象。在安排座位時則要從遠離門窗等位置為主，避免其受到戶外活動的影響。第三，做好教學安排工作。在開展課堂教學時，就要從課時特點出發，完善教室架構與活動順序。在課堂中通過向學生提出問題，以此來激發出學生的探究欲望，鼓勵學生之間進行合作，在學生探索出問題答案后則要求每一個小組推選出一名同學來完成匯報，教師也要及時傾聽學生的觀點，以此來做好總結工作。通過完善教學模式，不僅可以幫助多動癥兒童及時跟上學習進度，同時也可以吸引其目標，保持學習的主動性。此外，教師還可以鼓勵多動癥兒童積極參與到協助教學中去，通過準備教具等來幫助其在活動轉換中能夠深入接觸課程內容。因此在教學中就要從引入多媒體技術出發，在豐富教學活動的基礎上來刺激多動癥兒童的感官，確保其能夠實現動與靜的融合，提高學習效果[4]。

結語：綜上所述，由于兒童多動癥一直是教育中的重點所在，所以教師就要掌握多動癥兒童的具體表現與特點，在分析兒童多動癥出現原因的基礎上來引入班級干預措施，制定出有針對性的教學計劃，結合多動癥兒童特點，以此來吸引多動癥兒童的目光，培養其自信心與自我控制能力，為自身未來發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉蓓娟. 兒童多動癥班級干預策略的個案研究[J]. 教育科學論壇， 2018，（09）：67-67.

[2]朱巧玲. 對一名多動癥傾向兒童教育干預的個案研究[D]. 南京師范大學， 2007，（02）：23-24.

[3]張紅靜. 潘芳. 造成兒童多動癥的原因及教育對策[J]. 山東教育科研， 2017，（05）：72-72.

[4]陳靜靜. 兒童多動癥發生的相關影響因素分析[J]. 醫藥論壇雜志， 2018， （04）：119-120.