“導學案”課堂模式讓高中數學課堂生動高效

摘要：2016 年基于學科核心素養的高中新課程標準修訂稿在全國征求意見，2018年1月教育部正式頒布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，核心素養了走進中小學課程。中國基礎教育已邁入核心素養的新時代。學科核心素養背景下高效的數學課堂教學模式研究迫在眉睫。“導學案”課堂教學模式是在全國新課堂教學經驗的基礎上，按照實施步驟和方法命名的具有普適性的高效課堂教學模式。

關鍵詞：導學案;數學課堂模式;新課堂

2016 年年底，基于學科核心素養的高中新課程標準修訂稿在全國征求意見，2018年1月16日上午，教育部召開新聞發布會，正式頒布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，其中學科課程標準的首要變化就是凝練了學科核心素養。核心素養開始進入課程，走進中小學。中國基礎教育已邁入核心素養的新時代。數學學科核心素養包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。學科核心素養背景下高效的數學課堂教學模式研究迫在眉睫。“導學案”數學課堂教學模式是在全國各地成功課改的基礎上，按照實施步驟和方法命名的具有普適性的新課堂教學模式。數學教師要會編寫導學案、會以“導學案”引導課堂、會點評課堂，體現教師主導學生主體的新課堂踐行者，努力讓數學課堂生動高效。

“導學案”課堂模式具體實施方法是在導學案的指引下讓學生完成獨學，對、群學，小組內合作交流，班內大展示，整理學案，達標檢測。教師以導學案為抓手，策劃、實施整堂課的教育教學。“導學案”首先根據課程標準和考綱制定本節課的具體學習目標。基本環節有復習引入、創設情景，學生展示、合作學習，教師引導、學生質疑，課堂檢測、實戰演練，課后作業、深化拓展等七個環節，教師會根據數學課堂不同的類型的課堂做微調。教師在教學過程中適時適度要點亮課堂的環節：課前教師發放導學案，指導學生預習，課前教師會檢查導學案，對學生的預習做到心中有數，對癥調控課堂節奏。高中數學課堂的基本要求是：教學目標具體明確;教學重點落實到位;注重知識的形成過程;突出數學思維;與信息技術的有效融合;關注不同學生的發展;要求教師在重基礎知識、基本技能的同時，讓學生懂得數學價值，對自己學習數學的能力有信心，有解決數學問題的能力，學會數學交流，掌握數學方法，培養學生基本運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、創新能力及綜合能力。新課堂模式在傳統課堂以講授為主的基礎上盡量做到精講精練，注重學生知識的內化和學生思辨能力的培養。

首先，數學教師要會編寫“導學案”。導學案在編寫之前要通過新課程標準和考綱清楚本節課的地位和作用，還要了解學情，雖然“導學案”的編寫是一個靜態的過程，但是它要服務于動態的課堂，讓每一個不同層次的學生受益和提升。導學案集教案、學案和練習集為一體，它將課前預習、新課導學、當堂檢測、總結提升、學習評價和課外作業等教與學的要素有機的整合起來，有效的提高了常規教學的質量和水平。所以，數學導學案編寫要做到項目齊全、步驟清晰、要求具體、方法到位和口吻親切，不少老師還會在頁眉和頁腳添加名人名言激勵學生。尤其在問題的設計上提現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，要了解和尊重學生在學習上的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。通常將問題由淺入深地設計成“基礎題”，“提高題”和“拓展題”。

其次，高中數學新課堂把傳統數學課堂“以教師為中心”轉變為“以教師為主導，學生為主體”，要求數學教師要轉變觀念，同時也要求數學教師的引導能力要提高。要讓導學案的作用發揮到極致，教師一定要使用好“導學案”這個利器，教師要有夯實的教育教學基本功，有駕馭課堂的實力，要能根據動態的課堂把控整個課堂的節奏，做到收放自如、游刃有余。所以要求授課教師深挖教材、熟悉數學的高考動向，同時還要了解每個學生的學習現狀。在實施授課時，教師要在導學案的基礎上要有“二次備課備學生”能力，在學生遇到困難時或者課堂突發事件時，教師要能夠及時給學生正確的解答。教師要明確“導學案”課堂不全是學生的舞臺，教師雖然隱身在學生的背后，但舞臺主次及節奏的操縱權必須在教師的手里。教師始終要關注每一個學生的學習動態，尊重個體差異，不搞“齊步走”，對個別學生尤其是后進生要及時點撥指導，并要做好每一小組的活動過程的記錄，引領學生有目的地學習，有目的地交流，這樣學生在展示學習成果時就有了方法和技巧，作為教師，給學生信心和權力，讓學生以一個小主人的身份主宰自己的課堂，就會營造出積極、向上、興奮、幸福的好氣場，這樣學生在自主學習、合作探究時就會脫離淺層的熱鬧，走向真正的思維碰撞，讓學生有所獲讓課堂高效。一堂課是否出彩是否高效，教師的引領舉足輕重。

在整個導學案教學中要關注學生的發展，為學生發展而教;尊重學生，與學生“和”“平”相處，在教學藝術上求“實”，求“活”，求“真”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”，用自己廣博的知識豐富語言，用可愛可親的肢體語言關愛學生，教師先愛學生，建立融洽和諧的師生關系是基礎。學生就會親近數學教師就會親近數學，了解數學，喜歡數學，學好數學。數學教師在導學案課堂駕馭是否成功決定了整堂課的高效和成敗，讓學生快樂的學習是我們追求的目標。

最后，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，是關系到教育教學工作成敗優劣的重要原因。許多特級教師之所以能讓學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力。導學案教學過程中，有教師對學生的評價，有學生的互評，以及教師對學生互評的點評。數學教師要學會使用正確、公平、合理的課堂教學評價來調動課堂氣氛的積極性，激起學生學習的興趣。力求在課堂評價中要有親切性、激勵性、導向性和幽默性。在措辭上要求準確得體、靈活豐富、巧妙機智和獨特創新。

“導學案”課堂模式是一種新課堂模式，但也不是固定模式，在數學教學過程中，隨著生源的不同，數學教師要因地制宜的做出調整，我們每個數學教師要本著終身學習的宗旨，我們堅信，我們一定會取得數學高效課堂教學改革的成功。

參考文獻：

[1]李建華 ?普通高中數學教程實驗教科書 ?北京 人民教學出版社 2006

[2]中華人民共和國教育部 ?普通高中數學課程標準（實驗） 北京 人民教育出版社 2003

本文系2019年度寧夏師范學院教師教育研究人文社科基地科學研究項目《學科核心素養背景下中學數學課堂教學模式研究》（項目編號：NXSFYB1950）研究成果。

作者簡介：張淑貞，寧夏回族自治區固原市回民中學教師，寧夏師范學院教師教育研究中心研究員。