“智慧課堂”中存在的問題及對策

于鵬飛

摘要：以智慧教育引領教育信息化的創新發展，從而帶動教育教學的創新發展，已成為信息時代的必然趨勢。“智慧課堂”作為智慧教育的核心組成部分，對教育教學改革、發展學生核心素養具有重要作用，也因此受到學者和中小學的重視。那么，最初的嘗試階段，必定是問題百出，艱難前行的。本文就嘗試“智慧課堂”中出現的問題及應對策略，作簡要論述。

關鍵詞：智慧課堂;智慧教室;學習系統

信息化水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。近年來，越來越多的學校嘗試著開展“智慧課堂”，與信息化社會相適應。目前支持“智慧課堂”教學的信息化設備基本上都是平板電腦，不同的是學習系統有封閉式和開放式之分。目前，半開放式是比較適合的，可控的、有學習平臺的平板電腦是最佳選擇。實現方法有兩種：一是將完全封閉的電子書包系統開放，在教師的允許下，學生可以安裝、打開、卸載應用;二是在開放式的設備上安裝管控軟件和學習平臺，這種方法的比較靈活，為以后拓展提供了基礎。可以說，伴隨著智慧課堂的發展過程，支持智慧課堂教學的學習系統會經歷封閉、半開放、開放三個階段。

下面我將從學校、學生和教師三個方面簡要談談嘗試“智慧課堂”過程中容易出現的問題、出現問題的原因及應對策略等。

一、學校方面

（一）學校在建設及使用“智慧課堂”中易出現的問題

“智慧教室”的建設，需要大量的資金投入，所以，一個學校只有一間“智慧教室”試用，那么學生沒有一種“自己是主人”的感覺，用起來就不夠愛惜，比如阜陽一中，有的平板在兩三個周后就有壞的了。學校建設智慧課堂當然是有某公司的支持，該公司最初大概也是為了先把自己的課程軟件市場打開，所以學校在使用該軟件時，也沒有過多考慮大部分學生的現有水平，最初很大程度只是為了試用而使用，所以在試用過程中出現了種種問題。

（二）學校出現上述問題的原因大概有以下幾點：

1、效益與風險并存

為適應信息化時代的潮流，眼光放長遠點兒來看，“智慧課堂”有很多好處，但“第一個吃螃蟹”的人，還是有風險的，所以學校在嘗試階段，不敢大規模建設“智慧教室”，畢竟投入也不小。

2、升學壓力較大

學校最終還是不能忽略升學率的，這也是大的社會環境使然，所以，可能在教育局沒有大規模開展“智慧課堂”改革之前，走規規矩矩的教學之路比較安全，相對較容易把握教學質量和升學率。所以，學校不敢把工作重心放到教學改革上。因此，對教育者在“智慧課堂”的了解及技術掌握方面，學校并沒有投入大量的時間、精力及金錢;大部分教師對“智慧課堂”也沒有全身心投入，只是消極應對。

二、學生方面

（一）學生在“智慧課堂”中易出現的問題

傳統教育方式教學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，所以，學校建議家長不要給學生買手機等電子產品，更有甚者嚴禁學生帶電子產品到校內，更不要說帶到課堂上來了。所以，有些學生在接觸到手機等電子產品時，就會忍不住想要探索其中的奧妙。那么，一旦學校建成“智慧課堂”，學生就會被課堂以外的新鮮事物吸引走。

（二）出現上述問題的原因大概有以下幾點：

1、學生學習目標不明確

相當一部分學生沒有明確的學習目標，不知學習是為了誰;不知學習對自己的將來有什么用處;甚至部分學生有這樣一種心理：現在可以打著上學的幌子，花著父母的錢，享受生活，多好。所以，沒有動力、沒有壓力，他們很難用心去努力學習，那么他們在接觸到電子產品時，就容易被平板上其他功能吸引走。

2、學生心智不成熟，自制力差

高中生說起來也即將成年了，但是整天學習枯燥的文化知識，面對稍微新鮮的事物，他們還沒有足夠的自制力去抵抗其誘惑。

3、學生攀比心理作怪

部分孩子覺得別人會玩什么什么游戲、知道網絡上流行的事物等，而自己卻不會玩，不知道，就害怕被人嘲笑，于是他們只要有機會接觸電子產品，接觸網絡，他們就很有可能和別人比著玩。

三、教師方面

（一）教師在“智慧課堂”中容易出現的問題

部分已習慣滿堂灌或者偶爾使用一下多媒體課件的教師，只需要拿著課本或者下個課件輔助一下，就把自己知道的知識“簡單粗暴”地講給學生聽，猛然接觸“智慧課堂”，未免有些不適應。尤其是年齡稍大的對電子產品研究不是很多的教師，不愿意打破自己固有的教學方式，因此會對“智慧課堂”有所排斥，不理會或者消極對待學校安排的讓學生體驗“智慧課堂”的任務。這些試點學校中，有些就只有一間“智慧教室”，所有班級輪流上課，所以有的老師干脆就把前面老師用過的知識點和題目直接拿來用，一節課就讓學生做題，也不管這些題目是不是符合自己學生的認知水平，更有甚者，學生在“忙些”什么，也不管不問，學生就自由發揮，隨心所欲地玩自己喜歡的。

（二）教師出現上述問題的原因大概有以下幾點：

1、教師因循守舊

有些教師，固守著自己的一套經驗，上課前不用花大量的時間去備課，只需要課前幾分鐘瀏覽一下就行了。“智慧課堂”的出現，意味著他們要開始學習新的教育方式，有可能他們要從頭開始學習電腦及其他電子產品的使用，這將會減少他們的休息時間，所以很多教師守著自己的教育方式不愿做出新的嘗試。

2、教師管理不當

有些教師在“智慧課堂”上，可能會因為技術不熟練，不能控制學生對平板的使用，不會很好地管理班級空間及作業平臺的公告欄等，所以那些學習目標不明確、自制力不強的學生就會鉆空子，趁機“為所欲為”。

（三）應對教師出現的問題，簡單提出以下策略：

1、教師要提高自身教育教學能力

“磨刀不誤砍柴工”，教師只有在課前做好充分的準備，才能上好每一節課。為了適應大形勢的發展趨勢，教師應該“活到老學到老”，應研究學習新的教學方式，把自己掌握的知識，用新的、學生易于并樂于接受的方式展現給學生，這樣他們才能更好地被學生接受，才能不會被社會淘汰。比如充分發揮校內備課組、結對學校、聯誼學校之間的合作，“走出去”與“請進來”相結合，線上與線下相結合，充分利用遠程視頻會議系統、網際交互教室、集體備課室、QQ群、微信群開展校內、區域內、跨區域的集體備課、公開課、主題研討、專題講座等形式豐富的教研活動，增強交流與合作，構建學習共同體，有效提升教師教學水平。再比如學習慕課，教師可以多一種途徑提升教學水平。

2、教師要充分了解學生，備好每一堂課

每個學生都是獨立的個體，都有主觀能動性，現有認知水平也參差不齊，教師可能做不到兼顧每一個學生，但是應做到遵循大部分學生的認知規律，準備符合學生現有能力的知識點和題目，讓學生從新的教學方式中獲得樂趣，在快樂中學習并獲得成就感。

四、結語

綜上所述，要想更好更快地趕上信息化社會的發展腳步，更好地利用“智慧課堂”帶來的便利，就要從學校、學生和教師等方面綜合考慮，把在嘗試階段屢次出現的問題在真正全面實施階段之前解決掉。

參考文獻：

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