思維導圖應用于小學語文整本書閱讀教學的實踐研究

摘要：隨著現代社會的發展，思維導圖在教育界越來越受到了廣泛的關注，思維導圖不僅僅是一種思維發散化的方法，而且還是將整個思維軌跡高效傳達的思想工具，在小學語文整本書閱讀教學當中應用思維導圖可以讓學生進行更深刻地閱讀理解。本文主要以思維導圖的相關理論為基礎，來闡述思維導圖應用于小學語文整本書閱讀教學的實踐研究。

關鍵詞：思維導圖;整本書閱讀;小學語文教學

引言：部編版語文教材更加重視多種閱讀方法的教學，尤其是倡導比較閱讀和整本書閱讀。但是傳統的閱讀方法在一定程度上并不能夠對學生進行整本書閱讀起到很好的作用，而思維導圖以其形象性、提煉性、發散性等特點受到了社會各界的關注與支持，所以筆者認為將思維導圖應用于小學語文整本書閱讀教學的實踐研究具有重大意義。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的簡介

思維導圖是一種能夠表達發散性思維的有效圖形思維工具，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖具有人類思維的強大功能。

（二）思維導圖的特點

思維導圖在我國的教育教學當中有著很多特點，將思維導圖應用于實踐當中，可以改善人們的記憶和發散思維，加強對相關信息的理解。當進行學習的時候，應用思維導圖可以提高學習效率，增強學生的理解和記憶能力;當進行工作辦公時，應用思維導圖可以有效提升辦公的效率。

（三）思維導圖的繪制

思維導圖的繪制需要一定的步驟：首先，我們需要讓學生知道思維導圖的理論以及框架，在繪制思維導圖時的注意事項;其次，在文本閱讀的過程中我們可以選擇一些簡單的問題讓學生進行相關內容框架的構思，并根據這些構思來進行思維導圖的繪制。這些都是讓學生體會思維導圖在閱讀時如何具體運用;最后，再依據學生情況布置適合的思維學圖的設計制作任務。

二、小學語文整本書閱讀教學應用思維導圖的意義

整本書閱讀指的是閱讀一整本的書。并不像其他語文教學當中的單個篇章的閱讀，整本書閱讀涉及到的篇幅更長，所以在學生進行自主的整本書閱讀時，輔以思維導圖的運用能夠在提高學生閱讀效率的同時保障學生的閱讀質量，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

在進行整本書閱讀前，我們嘗試以思維導圖呈現作者簡介，部分精彩章節等來誘發學生的閱讀期待;在進行整本書閱讀的過程中，我們注重引導學生根據自身繪制的思維導圖來呈現在整本書閱讀當中的閱讀發現和閱讀收獲;在進行整本書閱讀之后，學生們根據自身繪制的思維導圖來進行交流，分享自己閱讀整本書內容當中的閱讀發現和閱讀收獲，從而內化不同的知識以及見解。

三、思維導圖在小學語文整本書閱讀教學的應用

（一）用于整本書閱讀教學當中，梳理文本內容

當在小學語文當中進行整本書閱讀教學時，如何讓學生在整本閱讀中掌握到大篇幅文本內容，是當今教學當中面臨的一個問題。傳統的梳理文本內容的方法一般是文字概括法，而這種方法在對文本內容進行概括時，并不能夠完全概括文本當中的大篇幅內容，只能夠梳理到部分或局部的文本內容，所以對其梳理的結果往往不夠理想。然而，我們將思維導圖應用于小學語文整本書閱讀教學時，讓學生們自主的根據對整本書閱讀內容來繪制相關的思維導圖，不僅僅做到了讓學生們學會將思維導圖應用在小學語文整本書閱讀當中，而且學生在根據整本書閱讀進程多次創造性繪制思維導圖的過程中能夠整理思路、及時總結，從而加深理解。

具體實踐中，我們要求或幫助學生---在繪制思維導圖之前，會對總體框架內容的布局進行設想，鍛煉了學生的思維能力;在繪制思維導圖的過程中，會用精簡語言來描述整本書閱讀內容，鍛煉了學生的概括能力;在思維導圖的繪制完成后，還會通過學生之間相互交流的方式來對整本書內容的熟練程度進行加強鞏固，從而能夠對整本書的大篇幅內容進行更好的掌握，能夠對整本書當中的每個人物的形象以及經歷都有更深入的了解。

此外，將思維導圖用于整本書閱讀教學中梳理文本內容，不僅可以避免了在整本書閱讀梳理文本內容時的走馬觀花，可以加強對信息的記憶，還可以在進行概況或者與學生的交流當中鍛煉學生的交流能力，能夠很好的幫助學生們展現整本書中主要人物形象以及大篇幅情節內容，為進一步挖掘人物性格和作品的主題奠定基礎。

（二）用于整本書閱讀教學當中分析人物形象

在小學語文整本書閱讀教學當中，如何引導學生分析人物形象是非常重要的，關鍵就在于你以什么樣的方式來讓學生開啟并進行自發的獨立思考。根據人物事件的相關特點或通過對人物細節描寫的理解來分析人物形象是語文教學中常用的方法，但是這樣的解讀往往流于淺薄，瑣碎而不清晰，并不能夠使學生達到對人物形象的深刻理解，而應用思維導圖在整本書閱讀教學當中就能夠很好的對人物形象進行深刻的分析：我們可以通過繪制思維導圖的方式來對人物形象進行分析，以人物或人物的某一個突出的特點為思維導圖繪制的基礎，從這個基礎內容來進行教學，逐步的進行細化，從而達到讓學生更深刻的分析整本書閱讀當中的人物形象。在整本書閱讀教學當中，恰當的運用思維導圖不僅能夠讓學生對整本書內容中的人物進行細致的分析，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力。

此外，在整本書閱讀當中人物往往多而關系復雜，如能巧妙運用繪制思維導圖的方式來分別剖析和對比展示，就可以幫助學生對作品及人物形象進行全面深入的解讀。

（三）用于整本書閱讀教學當中收集作品相關資料

當我們在進行整本書閱讀教學時中，根據對整本書內容的理解來收集與其內容相關的資料也是學生在閱讀過程中經常要做的事情。應用繪制思維導圖的方式來收集與整本書內容相關的資料，可以使學生在收集相關資料的同時將資料進行分類整合，有條理的把握資料的內容，有利于學生對文章的理解打好輔助作用。

四、結論

現如今，思維導圖的應用受到了教育界的廣泛關注，尤其是在小學語文整本書閱讀的教學當中，利用好這一引導方式能夠更加有效的促進學生進行閱讀活動。然而，在將繪制思維導圖的方式應用小學語文整本書閱讀教學的過程中還有許多地方需要我們去研究完善，我們將不斷實踐，讓思維導圖在整本書閱讀教學中能夠發揮越來越多的作用。

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作者簡介：李白如（1980.8.2-），女，漢族，籍貫：河南省洛陽市洛龍區李村鎮，河南大學，職稱：中小學二級教師，本科學歷，研究方向：小學閱讀教學。