小學數學教學設計的有效性研究

相征娟

摘要：有效的小學數學教學設計是有效教學的重要保證。當前，小學數學教學設計主要存在著教學目標表述籠統化、教材分析照搬化、學情分析隨意化、教學活動設計形式化等四個方面的問題。對此，應使用內外結合法，清晰具體地表述教學目標;掌握基本步驟，創造性地分析教材;借助調研，有理有據地分析學情;突出數學本質，體現數學特色。

關鍵詞：小學數學;教學設計;有效性研究

引言：

教學設計是課堂教學的基礎，對于課程的教學質量有著直接的影響。在目前的教學工作中，有很多教師沒有意識到教學設計的重要性，設計出來的教學方案存在著一些問題，對數學課程的教學效果產生了不利的影響，阻礙了小學生的發展。針對這種情況，數學教師要發現教學設計中不合理的地方，并且采取措施進行改進，從而為課程的教學效果提供一個可靠的保障。

1、小學數學教學設計的現狀分析

眾所周知，數學學科在小學課程中占有著重要的地位，課程的教學效果對于小學生的發展有著重要的影響。但是目前，我國小學數學教學設計中還過于籠統，使得教學設計存在以下幾個問題。

一是，小學教師缺乏數學課程教學設計的認識，在展開小學數學教學設計時將教學目標設置的較為籠統，缺乏可操作性，無法在小學生數學教學中對小學生進行指導評價等多項工作，無法準確掌握小學生數學課程學習情況[1]。

二是，在小學數學課程的教學中，很多數學教師的教學內容的相似程度很高，但是，這并不是一種巧合，而是因為這些數學教師在備課的時候都照搬了《教師教學用書》。盡管閱讀《教師教學用書》能幫助教師理解教材，但并不能因此不加思考而全部照搬。盲目照搬教材分析所帶來的后果是教師越來越依賴教學用書，失去了獨立思考能力，不能有效地將自己的教學經驗在與教科書的聯系基礎上進行提煉與升華，自然教學效果不夠理想。

三是，教師在展開小學數學教學設計工作時存在學情分析隨意性強的問題，在教學中，和學生之間的交流比較少，對學生的學習能力和學習情況的了解不夠全面，且部分教師對學情分析工作更是不重視，在學情分析中還采用以往的方式，缺乏創新，直接降低小學數學教學設計質量，影響小學數學課程的授課質量[2]。

四是，數學學科具有較強的推理性和邏輯性，開展教學活動不僅能夠使學生更好的理解課程的知識，還能夠提升學生的自主探究能力，對學生綜合素質的提高有著積極的意義。但是，在目前的教學中，數學教師設計出來的教學活動過于的形式化，缺乏實質性的探究內容。

2、小學數學教學設計的有效性研究

2.1小學數學教學設計采用“內外結合”法

顧名思義，內外結合法主要是指將外顯行為、內部心理過程相結合，然后共同來表述教學目標的一種方法。在小學數學教學設計中可以從以下兩個方面入手，合理使用“內外結合”法：一方面，教師需要對小學數學課堂主體、課堂條件、課堂標準等內容進行合理設計，通過對這些方面內容的外部觀察，準確掌握教學目標，讓小學數學教學設計更加清晰。另一方面，數學教學還要對小學生的心理特點進行分析，然后結合教學目標和學生的心理狀態設計教學方案，從而使設計出來的教學方案既能夠完成教學目標，又能夠吸引小學生的注意力，提高學生的學習興趣，使學生能夠積極的配合教師的教學工作，從而提高課堂的教學效率和效果。

2.2小學數學教學設計中注重數學教材的分析工作

教材是課程教學的重要依據，教師只有對教材進行深入的研究和分析，才能夠把教學設計工作做好。所以，要對教材內容進行分析：一方面，教師需要對國家教育部門下發的最新指導性文件進行了解，掌握文件中的要點內容，然后針對性進行教學設計工作。另一方面，教師需要正確認識課程的教學目標，合理分析教材中的內容，然后為小學生進行數學設計工作，保證小學數學教材中的內容都能完美的融合在一起，增加數學的聯系性，保證小學數學教學設計質量[3]。

2.3小學數學教學設計中注重學情分析工作

在平時教學的過程中，開展學情分析工作，教師能夠充分的了解到每一位學生的學習情況，從而使教師發現自己教學設計中存在的不足，并有針對性的進行修改，從而使設計出來的教學方案能夠符合小學生的發展需求。所以，在教學工作中，教師一定要注重學情分析工作，具體操作如下：一方面，在教學的同時，教師要加強和學生之間的溝通和了解，充分的了解每一位學生的學習情況[4]。另一方面，每個學生都是不同的個體，其學習能力和接受能力有著一定的區別，針對這種現象，教師在設計教學方案的時候，要了解學生的學習能力，然后根據學生的學習能力，分層次的為學生規劃課堂練習或者是布置課后作業，為提高小學數學教學設計有效性奠定基礎，滿足小學數學課程的實際教學需求。

2.4小學數學教學設計中突出教學活動的數學本質

在數學課程的教學中，開展教學活動是為了學生在學習數學知識的同時提供學生的數學綜合能力，從而使學生實現全面的發展。所以，在設計教學活動的時候，要將數學知識、數學思想方法與教學活動充分地結合起來，多一些數學味，少一些形式化。教師設計的小學數學活動應能調動學生的積極性，讓每一個學生都能參與數學活動，積累屬于自己的數學活動經驗，這也體現出“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。觀察、實驗、猜想、證明、歸納等都是帶有數學特色的活動，小學數學教師可將這些數學活動與教材內容有機結合，精心的活動設計一定會帶來精彩的教學效果[5]。

3、結論

總之，在數學課程的教學中，教學設計是非常重要的，能夠直接影響到課程教學的整體效果。所以，在平時的教學工作中，數學教師在進行教學設計的時候不僅要將教材中的內容準確的呈現出來，還要對學生的具體情況進行了解，從而使設計出來的教學方案能夠吸引學生的注意力，使學生能夠主動的參與到課堂的教學中。

參考文獻：

[1]李星云.小學數學教學設計的有效性研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，30（1）：97-101.

[2]李玉杰.小學數學教學設計的有效性研究[J].發現，2018（3）：33.

[3]朱華麗.小學數學教學設計的有效性研究[J].南北橋，2017（22）：184.

[4]梁錄芬.小學數學教學設計的有效性探析[J].廣西教育（義務教育），2016（6）：78.

[5]王光明，康玥瑗.小學數學教學設計[M].北京：教育科學出版社，2014：7.