小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的措施

孫曉娜

摘要：閱讀是人們學(xué)習(xí)的重要途徑，閱讀能力也在很大程度上影響著人們的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)的過程中自主意識(shí)相對(duì)較差。小學(xué)正處在身心發(fā)展的階段，也是學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，為小學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;實(shí)施策略

引言：

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，主要目的就是讓小學(xué)生能夠熟練、靈活運(yùn)用所學(xué)的字詞以及語句。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師通過應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，不僅可充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能有效引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而全面提高小學(xué)生的閱讀及寫作能力。為此，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施策略發(fā)表幾點(diǎn)看法，希望能為大家提供有用借鑒。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，老師在實(shí)際的教學(xué)過程中更加注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，寫作與閱讀教學(xué)一直是語文學(xué)科十分重要的內(nèi)容，而小學(xué)生也處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，合理的讀寫結(jié)合方式不僅為語文學(xué)習(xí)提供一定的方便，還能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從小學(xué)生的角度進(jìn)行出發(fā)，利用讀寫結(jié)合的方式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還能激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

從小學(xué)語文老師的角度出發(fā)，通過讀寫結(jié)合的方式，能夠明確教學(xué)的根本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)施策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的寫作手法。

由于小學(xué)生的思維模式比較單一，對(duì)于一些問題缺乏理解能力，而且沒有什么生活閱歷，因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合策略時(shí)，應(yīng)該注意先從教材入手，學(xué)生通過教材可以了解一些最基本的表達(dá)方式，對(duì)教材的認(rèn)知也會(huì)上升到一個(gè)新的層面。與此同時(shí)，老師還要積極更新教育教學(xué)理念，從而緊跟現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》一課的時(shí)候，作者引用了大量的寫作手法以及修辭來展現(xiàn)桂林山水的秀麗風(fēng)光，老師可以讓學(xué)生將一些好詞、好句摘錄下來，當(dāng)學(xué)生對(duì)作者所應(yīng)用的詞句有較為清晰、透徹的了解之后，就會(huì)對(duì)作者創(chuàng)作的感情有更加深刻的體會(huì)，這對(duì)于學(xué)生今后的寫作能力提升會(huì)有很大的幫助，也能促進(jìn)小學(xué)生從文章當(dāng)中找到情感共鳴。

2.借助仿寫練習(xí)提高小學(xué)生寫作技巧。

很多老師在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)常用的一種方式就是仿寫，仿寫其實(shí)也是學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行再創(chuàng)造使用的一個(gè)過程。適當(dāng)?shù)姆聦懢毩?xí)能讓學(xué)生對(duì)句子的結(jié)構(gòu)以及字詞的使用有更加透徹的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生鍛煉寫作能力的最基礎(chǔ)性練習(xí)。

學(xué)生仿寫練習(xí)的難度可以隨著知識(shí)的累積與語文素養(yǎng)的提高逐漸進(jìn)行加大，最開始可以讓學(xué)生僅對(duì)句子進(jìn)行仿寫，隨著他們語文基礎(chǔ)知識(shí)的不斷累積，再對(duì)段落和整篇文章進(jìn)行仿寫。在這個(gè)過程中，老師對(duì)仿寫的要求要不斷提高，從最開始的固定句式，到后來的段落結(jié)構(gòu)、中間過渡，直到最后整篇文章仿寫時(shí)表達(dá)方式、組詞造句、整體布局都要有所要求，這樣才能讓小學(xué)生通過仿寫有效提高自己的閱讀理解和寫作能力。

3.在語文閱讀中學(xué)習(xí)寫作手法，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

語言是表達(dá)思維的工具，人類的思想主要借助語言來傳遞。而小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)較少，語言的積累很貧乏。比如，作文課上不少學(xué)生在寫作過程中明明有新穎的立意和巧妙的構(gòu)思，但仍難以寫出較為優(yōu)秀的文章，這正是由于學(xué)生語言積累不足。小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，所以，老師要通過讀寫結(jié)合的方式，利用寫作幫助學(xué)生積累素材，靈活運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

為此，老師可以運(yùn)用所學(xué)文章中的語句表達(dá)手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形態(tài)轉(zhuǎn)換，幫助他們體驗(yàn)不同句子形態(tài)的不同效果，從而有效提升他們語言、思維能力。例如，在《聽聽，秋的聲音》閱讀教學(xué)中，老師可以選取其中的一些句子，要求學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，在原有句意的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的修辭方法，對(duì)句子進(jìn)行形態(tài)轉(zhuǎn)換描寫，學(xué)生在寫作練習(xí)中，會(huì)在老師引導(dǎo)下運(yùn)用反問手法、擬人手法等，有效實(shí)現(xiàn)所積累語言的靈活運(yùn)用。如此以來，不僅能夠豐富小學(xué)生的語言積累，同時(shí)還提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)續(xù)寫或改寫，激發(fā)小學(xué)生的想象力。

為進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力，老師可以從課文的情節(jié)出發(fā)，適當(dāng)進(jìn)行延伸，對(duì)他們展開續(xù)寫練習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生的想象力。

例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容：一個(gè)賣火柴的小女孩在富人家家歡樂的大年夜里被凍死在街頭。文章通過描寫一個(gè)小女孩的死亡，表達(dá)出了對(duì)底層窮苦人民悲慘遭遇的同情，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿和抨擊。

學(xué)生閱讀完這篇帶有悲劇色彩的文章后，都非常同情賣火柴小女孩的遭遇，并深刻感受到自己的生活是多么幸福，不僅豐衣足食，而且還有父母的疼愛與老師同學(xué)的關(guān)心。此時(shí)，老師就可以借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行改寫或續(xù)寫，假如那天晚上小女孩的火柴被人買走了，她是不是就不會(huì)死亡，甚至從此以后會(huì)慢慢過上幸福的生活，同學(xué)們可從這個(gè)角度進(jìn)行改寫。這樣學(xué)生通過展開續(xù)寫或改寫練習(xí)，可以把自己的真情實(shí)感充分體現(xiàn)出來，并進(jìn)一步提高他們的閱讀興趣與寫作欲望。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，關(guān)系到小學(xué)生對(duì)語言技能的掌握水平。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，其應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)工作的開展，通過科學(xué)運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，全面促進(jìn)小學(xué)生閱讀及寫作能力的提高，推進(jìn)語文教育的健康發(fā)展。

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