合作學習在小學四年級英語教學中的應用探討

張百誠

摘要：在四年級英語課堂教學中采用小組合作式學習，能使學生學會觀察、傾聽、發現、共享、交流，而這對于促使學生實現自主學習、強化學習體驗、成為課堂的主人具有重要意義。

關鍵詞：小學英語;合作教學;應用分析

合作學習中學生在小組內有自己的職責和任務，如果碰到問題和困難，可以在小組內討論交流，組內解決，同時要完成教師布置的學習任務，以及參與小組與小組之間的競爭，小組成員必須團結一致、齊心協力才能解決問題，這就培養了學生的組織能力和合作能力。

一、合作學習對小學中高年級英語寫作教學的意義

在英語教學中推行合作學習有著重要的意義，合作學習指的是學生為了完成共同的任務，進行明確的分工并且各自負責自身所承擔的任務，進行互助性學習。這一性質也給予了小學中高年級學生在實際寫作訓練中自主學習、自主探究的機會與平臺，讓其在具體的寫作練習中能為了完成共同任務而不斷努力、不斷學習。施行合作學習，通過合作學習這一種系統化、結構化的學習策略，將2至6名學習水平，學習能力都各不相同的學生組成一個小組，讓他們能夠以合作和互助的學習方式從事學習活動，以共同完成小組學習為目標，從而在提高每個人的學習水平的前提下，提升每個人的學習能力，進而增強班級整體成績，表現優秀的小組還可以進行獎勵。

在小學中高年級英語學習中，合作學習模式的展開。不僅能提高學生學習效率，對學生的合作交流能力、與同學的溝通能力也能有很好的提升。在一定程度上，還能激發學生學習興趣，擺脫傳統的教學模式，不再只是老師說什么學生背什么，那樣模式下的學生會的都只是標準答案，這與當今社會對創新型人才的需求相違背。我們要讓學生通過自己討論，在自己實踐中找到答案，體會自主學習的樂趣，發現更多新知識。也能鍛煉學生自主探究的能力，激發學生創造力。這種創新型學習方式能改善課堂中的學習氣氛，營造一種自由討論的學習氛圍。學生在學習中學的舒心，自然就能很快提高成績。另外，這種提高也不是單單一人的成績提高，對大范圍提高學生學業成績有著顯著效果。

二、加強合作教學在小學英語教學中運用的對策

2.1把握合作教學本質

小學英語教師在進行合作教學過程中要把握合作教學的本質。在合作教學中，最重要的一點就是各種教學因素之間要進行互動，這種互動在學生之間、師生之間和教師之間都是有所體現的;最后合作學習的導向是殊途同歸的，他們最后的目標都是相同的。總體來說，小學英語教師需要在熟練掌握合作教學概念的基礎上，進一步加深對合作教學的理解，并通過在實際操作中學習合作的策略。

避免對國外研究理論的生搬硬套，拋棄本本主義。

2.2激發學生合作興趣

學生作為學習的主體，對小學學生合作認識的培育，是小學英語老師工作中的重中之重。經過對許多調研學校的學生進行訪談，能夠發現，一些學生并不喜歡合作，由于他們在小組合作討論時并沒有多少講話的機會，致使他們的學習機會大幅削減，他們以為聽老師直接解說會更好。還有一些學生不肯開動腦筋，不喜歡、不原意合作。最基礎的因素即是老師在課堂上沒有活躍的展開協作，致使學生們關于合作學習興致缺失，首要老師們應當認識到合作學習的重要性，了解到合作學習關于教學改革和學生發展的活躍影響，而且應當在耳濡目染中培育學生的合作認識。

2.3布置學習任務，提高學生合作能力

合作任務是驅動學生開展合作學習的載體。小學四年級的主動合作意識還比較欠缺，因此，教師可以利用具有一定難度層次的學習任務，引導學生根據教學要求自發開展互動，并在合作互動中交流觀點，討論問題解決方法，例如在“Can you run fast？”的教學設計中，教師可以根據通過圖片展示引導各小組根據run fast/jump high/jump far/ride fast設計相應情境對話，從而完成對本單元短語的鞏固與記憶。

通過任務驅動學生不僅能夠產生主動合作的意識，還能夠在合作中提高處理人際關系的能力，進而提高合作小組的默契程度。

2.4做好教學指導，全面評價合作結果

在新課程改革中，教師的主導地位是不可忽視的，合作學習作為一種開放性的學習環境，學生在互動中必然會碰撞出許多新的問題，而四年級的小學生通常還不具備處理復雜問題的能力，因此教師應該積極發揮其主導作用，參與到合作中，一方面對學生的合作過程進行觀察，保證每個學生都能夠獲得公平的參與機會;另一方面還應該做好教學評價，即不僅要對學生的合作成果進行評價，還應該對學生個體進行肯定，從而保證學生合作的積極性。

結語：

合作學習還有很多值得探討、思考的地方，要實現有效的合作學習，還需要我們教育教學工作者日復一日的積累和堅持不懈的努力，只要我們堅持以學生為本，一切為了學生的發展，我們就一定能使合作學習成為促進學生英語學習的有效途徑和平臺。

參考文獻：

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