小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

張?jiān)氏?/p>

摘要：自新課改實(shí)施以來(lái)，各種豐富的教學(xué)方法被廣泛的運(yùn)用到了教學(xué)之中，有效的提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;有效創(chuàng)設(shè)

引言：

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)方法的落后、單一，使得學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的思維能力，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而在當(dāng)前以人為本的教育理念下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，能快速的集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自主思考和合作討論中，挖掘自身的潛能，提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行綜合的考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的、高效的、實(shí)際的問(wèn)題情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題，限制了教學(xué)有效性的提升。首先，教師教學(xué)理念陳舊，在教學(xué)中依然占據(jù)著課堂的主體，對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式依然以灌輸為主，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，使得學(xué)生無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力不足[1]。最后，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生自我控制意識(shí)和能力十分薄弱，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很難保持專注集中的精神狀態(tài)，對(duì)于抽象和晦澀數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的抵觸心理，同時(shí)，課堂氛圍的沉悶和教師教學(xué)方法的單一，使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)探究興趣和熱情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的意義

1、拉近了師生之間的距離

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師給學(xué)生的感覺(jué)是高高在上，師生之間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)教師內(nèi)心存在畏懼感，不敢對(duì)教師表達(dá)自己內(nèi)心的想法，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。而通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅活躍了課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)還拉近了師生之間的距離，加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，使學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，進(jìn)而幫助教師加深了對(duì)學(xué)生的理解，增進(jìn)了師生之間的感情，幫助教師更好的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。

2、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，滿足了新課改和學(xué)生發(fā)展的需求，有效的樹立了學(xué)生的主體地位，將課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。在問(wèn)題情境中，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了提升，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、研究和討論，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

1、挑選有效的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)是老師根據(jù)所需教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)對(duì)所尋找的情境問(wèn)題進(jìn)行篩選和編寫。注意問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)需要有生活現(xiàn)象的特性，具備連貫性，還有就是要考慮到學(xué)生所處年齡段的特點(diǎn)，挑選學(xué)生能夠通過(guò)思考有思路的問(wèn)題進(jìn)行情境假設(shè)[3]。最后就是創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題要有典型性，這樣才有給學(xué)生展示學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。例如“克、千克、噸”的認(rèn)識(shí)，其中有問(wèn)題“1克有多重”“物品多重的單位是什么”等等，有人回答3片口香糖重三克，這些結(jié)合了生活中常識(shí)，讓小學(xué)生來(lái)思考1克是多重，這時(shí)候可以讓學(xué)生親自動(dòng)手做，根據(jù)“1克有多重”創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題，然后讓學(xué)生舉一反三，硬幣大概多重等等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)這些單位有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境應(yīng)源于生活、高于生活，同時(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以為生產(chǎn)生活提供方便[4]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于將知識(shí)生活化，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際意義與作用，從而提高自身的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。為此，教師應(yīng)將生活經(jīng)驗(yàn)嗲濡課堂，挖掘生活情境中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)因素，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)。例如，在講授“加減乘除四則運(yùn)算”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出“媽媽去菜市場(chǎng)購(gòu)買食物”的問(wèn)題情境：已知媽媽一共有30元，土豆2.5元一斤、玉米3.6元一斤，買了土豆2斤、玉米3斤。請(qǐng)問(wèn)，售貨員該找給媽媽多少錢？在這種生活化的問(wèn)題情境中，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算，因此其計(jì)算能力會(huì)相應(yīng)得到提高，所學(xué)知識(shí)也會(huì)得到鞏固。

3、結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，將問(wèn)題情境與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。例如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了《認(rèn)識(shí)圖形》，對(duì)正方形、長(zhǎng)方形等圖形都有了逐步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，利用三角尺畫一個(gè)平行四邊形，并量一量，看一看，再利用教具，如吸管等，讓學(xué)生用吸管拼出一個(gè)長(zhǎng)方形，在捏住對(duì)角相反方向拉，直觀的感受平行四邊形的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，利用七巧板拼搭出不同的圖形。通過(guò)這一系列的操作，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相貼合，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)方法多元化，豐富化，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際需求為主，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林培杉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].學(xué)周刊，2019（19）：47

[4]王愛(ài)梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法研究[J].亞太教育，2019（05）：57