新課改下初中英語高效課堂的構建

廖銀裕

摘要：英語教育的重要性毋庸置疑，學生的英語核心素養培養和其個體發展和經濟社會建設都具有直接的關聯性，因此在初中這個重要的教育階段，我們需要有效分析提升初中英語課堂高效性的辦法，實現高效課堂構建的目標。筆者嘗試在文章中分析初中英語高效課堂構建的路徑，希望能夠為現代教育工作者提供參考。

關鍵詞：新課改；初中英語；高效課堂

引言：

初中英語課程改革需求源于社會發展對人才素質要求的逐步提升，就目前的經濟社會發展形勢來看，英語素養的是社會人才的必備能力。因此在新課程改革背景下，我們作為現代教育工作者要致力于提升學科教學質量，有效引導學生參與學科教學活動，為學生的綜合素質培養提供助力。

一、分層備課，制定有針對性的計劃

備課環節是教師為教學活動的開展做準備的環節，分層教學模式下，初中英語教學應更加強調備課活動的針對性，選擇合適的教學策略、安排合理的教學內容[1]。備課的過程除了備“教材”，還要備“學生”。備“學生”的目的是掌握學生的學習基礎和能力，以便有針對性地開展教學工作；備課中需要設計知識的層次，一般由淺人深分為三個等級，這符合學生的認知規律，利于學生接受。例如，在what time do you go to school？一課的分層備課中，教師一方面根據學生以往的學習評價，對學生的英語能力有一定的了解；另一方面結合本章教學主題，利用課間的交流和討論，了解學生對本章知識的預習程度和認知水平[2]。然后教師結合獲得教學反饋，合理設計分層教學目標，即掌握基礎詞匯和句型的第一層，能夠參與角色扮演、開展對話應用的第二層以及在以上兩個層次基礎上，能夠結合個人作息進行簡單介紹的第三層。通過學生評價和教材層次設計，使得教學的目的性更強；三個層次的學生，對應三個層次的學習要求，避免了教學中能力突出的學生“吃不飽”，中等生“提不高”，基礎差的學生“跟不上”的窘態。

二、巧設問題，構建互動課堂

在初中英語課堂教學當中，教師根據實際的教學內容和教學目標向學生提出問題，學生更具教材內容回答問題的過程的就是課堂互動教學比較常見的教學活動方式。根據英語教學目標以及教學內容的不同，教師在為學生預設問題的過程中應該引入與生活環境等緊密聯系的問題，充分激發學生的學習興趣。同時在對問題進行溝通和交流的過程中應該幫助學生拓展英語學習的知識面，有效實現教師與學生之間的有效互動和交流，激發學生學習英語的熱情和興趣，只有這樣才能夠準確運用問題這把鑰匙開啟學生精彩學習的大門。例如：在教學單元《Hello！》時，教師應該根據實際的教學目標設置問題，為了能夠活躍氣氛，教師可以先提出幾個問題“Can you tell me the students’names？”“Is it in the morning？”“Who is their teacher？”通過這些問題激發學生興趣，活躍課堂氛圍，促進學生之間互動，并且掌握“What’s your name？”“I’m … .”等句型的使用，讓學生能夠在這種互動模式下對英語的學習更加有興趣，提升學生的英語知識應用能力。

三、創設教學情境，提高課堂教學有效性

在實踐教學活動中，教師結合教學內容和教學需求設定與教學內容、教學目標相契合的教學情景就是我們所說的情境教學法，該教學方法的應用有利于提升學生的課代入感[3]。加之英語學科屬于語言學科，如果教師可以結合教學內容設計合的情境，則利于激發學生的表達欲望，這對學生的口語能力提升也有很大意義。例如：在七年級下冊Unit 7 what does he look like？Section A的教學過程中，我應用了多媒體設備進行情境創設，將不同身高、體型、發型的明星圖片借助多媒體展示，面對自己數字的明星，學生感到眼前一亮，然后我結合圖片開始提問，我指著姚明問學生：“Who's this？”，“YaoMing ！”學生們齊聲說。接著我就結合本課的知識點開展對話教學：“what does YaoMing look like？—He is tall. He has short hair.”，然后我指著潘長江問：“what does Pan Changjiang look like？”，按照上面的思路，學生接著回答：“He has short hair，too，but he isshort.”這時候我鼓勵學生利用上面的句子結構和身邊的同學開始交流，可以是對家人的外貌或者自己朋友的外貌進行描述，這樣的課堂教學模式使學生的學習積極性非常高漲，是初中英語課堂教學效率提升的主要途徑。

四、關注個性，提高自主水平

學生的成長環節和個體素質能力本身就存在差異性，因此我們在指導初中英語教學活動的過程中也應該結合學生特點合理選擇教學方法，提升教學活動的針對性和有效性，促進教學模式優化和教學方法創新[4]。關注學生個性，為學生提供合適的自主學習契機，是幫助學生樹立自信心，提升自主學習積極性的有效辦法。例如 “Can you come to my party ？”的單元教學中，我為不同層次學生布置不同的自學認為：要求基礎較差的學生掌握以下單詞：“prepare”、“prepare for”、“ exam”“flu”、 “another time”、“catch”等，基礎較為扎實的學生則要在鞏固單詞的基礎上嘗試翻譯課文。在課上提問環節也注意調節問題難易程度，為學生樹立學科學習信心。

結語：

綜上，初中教育階段是學生學習英語的關鍵時期，因此在組織學科教學活動的過程中，我們應該具備創新教育觀念，以學生為主體和中心開展教學活動，致力于引導學生開展自主學習活動，并結合具體的教學經驗，正確指導學生進行自主教學，為現代化建設培養更多的人才。

參考文獻：

[1]張云春.新課改下初中英語高效課堂的構建[J].中學英語園地，2012，32（03）：39-40.

[2]陳麗云.新課改下構建初中英語高效課堂的策略[J].考試周刊，2014，32（24）：97-98.

[3]陳惠敏.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建[J].科學大眾，2015，32（08）：130-131.

[4]毛小菊.淺談新課改下的初中英語高效課堂構建策略[J].中學生英語，2014，32（05）：31-32.