論微課在小學語文字詞句教學中的應用

葉淑文

摘要：在小學語文教學中，字詞句是學生語言理解與認知的基礎，決定了學生學習語文的效果，是學習語文知識的關鍵。“微課”作為一種全新的教學模式，應用在小學語文字詞句教學中，能夠有效地提高學生的學習積極性，幫助解決知識重難點，有力推動小學語文字詞句教學的開展。

關鍵詞：小學語文；字詞句教學；微課應用

新課標指出，要重視小學語文字詞句教學，全面提升小學生的語文知識水平和語文素養，為學習各科知識奠定堅實的基礎。因此，小學語文教師應該有效地開展字詞句教學，并且積極探索各種方法。近年來，“微課”作為一種全新的教學模式，不斷地被教師應用在小學語文字詞句教學中，這對提升教學質量，培養學生的自學能力有很大的推動作用。

一、小學語文字詞句教學的現狀

漢字是聯系詞語、句子、段落和文章的基礎，同時又是學生閱讀和寫作的基礎。在實際的教學實踐中，小學語文字詞句教學存在著不少問題：一是部分教師將字、詞、句三者的關系割裂開來，在教學過程中，字是字，詞是詞，句是句，沒有將其有機整合；二是不少低年級教師重視識字教學，相對輕視詞句教學；三是字詞句教學形式比較單一，難以吸引學生的興趣，學生自學能力欠缺，字詞句教學效果不佳。

二、微課應用于教學中的優點

“微課”又名微型課程，以“微視頻”為核心，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課可操作性強，應用范圍廣，可以根據教師的實際需要，用于課前預習、課中講解和課后復習。微課在實際的教學活動中，具有以下優點：一是微課能夠增強學習趣味性。微課能夠創設出兒童喜聞樂見的情景，使教學充滿趣味。當課本知識變得輕松有趣，學生就能夠在寬松、自主的學習氛圍里，自由地探索知識。而學生的學習積極性一旦被很好地激發，學生就會更加主動地學習，從而發展了學生的自學能力。二是微課能夠幫助解決知識重難點。微課內容精簡，主題突出，有利于引導學生理解、突破重難點。三是微課能夠擴展課外知識。教材所學的內容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時給學生補充相關的課外知識，以開闊學生的眼界。微視頻以優美的畫面、舒緩的音樂，加以恰當的講解，一下子抓住學生的眼球，讓學生興致勃勃地接受新鮮知識。

三、微課在小學語文字詞句教學中的應用

微課具有增強學習趣味性、突破知識重難點、擴展課外知識的優點，如果能恰當地應用在小學語文的字詞句教學實踐中，將會達到良好的教學效果。

（一）識字激趣，有效識字

在小學語文識字教學中，教師利用微課，可以還原文字圖畫，回歸漢字的本源，適當地引入一些象形文字、甲骨文、小篆或金文等，以加深學生的印象，激發學生的學習熱情。如新語文版一年級上冊中的《識字2.紅日圓圓》，在教授這一課時，教師預先制作出微視頻，把本課中的“日、月、水、火、鳥、田”等生字用圖畫的形式展示出來，再以動畫的形式變形為象形文字，最后演變成今天所學的“日、月、水、火、鳥、田”等生字。對于一年級的學生而言，微視頻當中的圖片、動畫最能吸引他們的興趣，而在微視頻的圖文變化、恰當的解說當中，學生能夠很好地理解象形文字和漢字的演變，能夠感受到漢字的魅力，樂于掌握本課的生字之余，又激發了學習漢字的濃厚興趣。

隨著學生的識字需求不斷增加，當他們掌握了一定的音序、部首知識后，可以利用音序、部首的方法查字典，達到自主識字的效果。但在以往的教學實踐中，因為學生的理解、接受能力不一，教師在課上講解查字典的步驟時，并非全部的同學都能掌握查字方法。微課尊重學生的個體差異，能夠適應不同學生實際。在微課《音序查字法》《部首查字法》中，視頻將兩種查字法的步驟分點敘述，解說的同時配上相應的展示圖片，過程清晰明了，而微視頻可以反復播放，可供那些反應較慢的學生反復觀看，逐漸掌握學習內容。

（二）辯詞析義，高效悟詞

能夠恰當使用詞語，體會不同詞語所表達的意思，是學生必須具備的語文素養。在教學實踐中，如何讓學生辨詞析義，高效悟詞，是小學語文教師常常思考的問題。以學生常常誤用“的、地、得”為例：何時用“的”？何時用“地”？何時用“得”？學生常常是一頭霧水，亂用一通，想起哪個就用哪個，讓教師也頭痛不已。其實，對于像“的、地、得”用法這樣容易混淆的知識點，用微課來進行學習、復習就能達到很好的效果。微課視頻先以學生易錯點作為導入，再明確知識點：“的”后面跟的都是表示事物名稱的詞或詞語，如“敬愛的總理”“慈祥的老人”“戴帽子的男孩”等；“地”后面跟的都是表示動作的詞或詞語，如“高聲地喊”“愉快地唱”等；“得”前面跟的多數是表示動作的詞或詞語，后面跟的都是形容事物狀態的詞或詞語，表示怎么樣的，如“走得很快”“疼得直叫喚”等。緊接著，微課中出示順口溜：名詞前面是“白勺”，動詞跟著“土也”跑，動詞后面“雙人到”，默記五遍腦開竅。最后，視頻還及時進行難度適中的練習，供學生當場練習和鞏固。在這個微課教學案例中，一個小視頻就是一個知識點的解說和練習，因為它短小精悍，且不受空間的限制，可以隨時被教師、學生拿來練習、鞏固知識點。

（三）以句悟文，綜合賞句

小學語文課文中的中心句、重點句，是學生理解課文主旨的關鍵句子，教師應重點賞析這些句子，引導學生聯系上下文，理解句子的深層內涵和意蘊。利用微課，可以創設出相應的情景，引導學生體會、理解重點句子。以語文S版四年級下冊《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”為例，微課先以圖片、解說還原作者創作《泊船瓜洲》時所處的社會環境、人生境遇，初步將學生帶入當時的情景中。在講解重點詩句“春風又綠江南岸”時，微課視頻中，原本黯淡無光的江南，被一只小燕子點亮了，小燕子所飛之處，出現了草長鶯飛、萬紫千紅的景象……借助視頻的視覺沖擊力，學生能夠很好地感受詩句描寫的畫面，理解“綠”字在句子中的重要作用。由此可見，在品析重點句子時，恰當應用微課，可以創設出有效的課文情景，從而拉近學生與文本之間的距離，有助于綜合賞句，以句悟文，體會作者的思想感情，感悟文本的內涵。

四、結論

在小學語文教學中，字詞句作為學生語言理解與認知的基礎，決定了學生學習語文的效果，是學習語文知識的關鍵。微課短小精悍，可操作性強，可以增強學習趣味性、突破知識重難點、以及擴展課外知識，恰當地應用在小學語文的字詞句教學實踐中，無異于如虎添翼。在教學實踐中，教師要重視字詞句教學的基礎性作用，積極探索、應用微課，激發學生的學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，讓學生學得更輕松、更快樂。

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