立體造型在美術教學中的應用

甄穎 李翠蘭 張博泓

摘要：在小學美術教學中，立體造型一直是必不可少的一項教學內容，尤其由于其特殊性與功能性，更是在小學美術教學中被廣泛的運用。立體造型與其它小學美術教學內容不一樣，需要小學生的親自參與與動手，在實踐中感受到立體造型的審美價值，使小學生的實踐能力得到了提高，美術教學有效性得到了顯著提升。

關鍵詞：立體造型；小學美術；應用

一、引言

立體造型有著極為獨特的性質，在課堂中對其的應用非常普及。在實際授課的過程中，教師要培養學生的動手能力以及創作能力，使學生在動手操作中感受快樂。此外，對于立體造型的應用還能提升學生的獨立能力，但對于立體造型的應用，要經歷大量的構思和準備過程，這些過程都需要學生自己完成，有益于對學生的獨立能力進行培養。

一至二年級基于自然認知的立體造型教學，三至四年級基于價值取向的立體造型教學，五至六年級基于文化感悟的立體造型教學。文章指出立體造型主要是分成對教材的整合和激發學生的思維與創新力這兩個方面。首先，從對教材的整合角度來說，小學美術教學需要對小學美術教學內容做到全面的把握與了解，并可以對各個單元內容作出科學合理的梳理，進行教學內容分類。同時，根據小學生自我的個性與特性，來安排合理的教學內容順序，幫助學生可以盡快掌握與了解。除此之外，優秀的小學美術教學還要做到對美術內容差異分析，有效提高教學質量。從培養學生思維與創新角度來說，因為小學生的各項思維能力并沒有定性，價值觀方面也沒有完善，需而要教師作為一個正確引導者，幫助小學生進行正確的引導與，使學生可以在思維上更加發散。尤其是對于立體造型來說，學生需要親自參與其中，小學生的想象能力更是無限變化的。

二、立體造型在小學美術教學中存在的主要問題

1.材料準備不充分

盡管在當前的小學美術教學中，對于教學的模式以及手段做出了全面的改革，但仍然存在一些問題需要改進。在教學中，除了繪畫的課程以外，只有三分之一的小學院校對美術材料進行了準備，剩下的學校都是學生自己準備好材料。但在課程當中，會有大概一半以上的學生對于材料的準備非常齊全，少部分學生對于材料的準備不齊全，甚至還有不帶材料的學生，這樣的情況會嚴重影響教學的質量。此外，在學習的過程中，會有三分之二的學生完全模仿教材當中的內容進行，其創新意識比較差。

2.教學環節的設置缺少延續性

在小學美術的授課中，對于立體造型的教學需要貫穿在這個學期的美術課程的當中，要有一定的連貫性，從整體角度出發對教材進行整合。這樣才能找出課程與課程之間的關聯，有助于單元設計的進行。但是，結合實際的教學情況進行分析，立體造型只停留在了對幾節課的規劃上，沒有長期的單元計劃，不能掌握課程與課程之間產生的關聯。因此，教師要從自身的角度進行分析，使教學更具連貫性，并在教學各項環節的設置上注意延續性。

三、立體造型在小學美術教學中的應用

小學階段的美術教學可以細致的劃分為三個階段：其一，要將自然作為主體的教學內容；其二，要將對學生的價值取向培養作為教學的內容；其三，要將培養學生的文化素養作為教學的主要內容。

1.立體造型在美術自然教學中的應用

處于小學階段的學生，其思維的方式以及對事物進行認知的能力并不是非常成熟，在思想上存在較大的跳躍性，并對未知的事物充滿了好。因此，在實際授課的過程中，教師要緊緊抓住學生的心理特征，站在學生的角度思考問題。例如，在浙江人美版小學三年級《中國彩陶》的教學中，需要學生學會通過發表觀點，繪畫創意等方式，表達對中國彩陶的獨特感受。并通過小組問題討論、比較分析，初步學會從造型、紋樣、釉彩等方面欣賞中國彩陶，了解中國陶器及中國彩陶的文化歷史等。首先，要出示一些彩陶的作品，引發學生的好奇心，調動他們學習的積極性，先展示比較簡單的彩陶，之后在引導學生學習精美的彩陶藝術。其次，教師要先講述關于陶器的一個小故事：在很早以前，我們聰明的祖先最早學會用枝條編制籃子，有一次籃子在河里沖洗時沾上了泥土，無意中扔到火中燒，發現燒制之后的籃子用來盛水不漏水了，由此而得到了啟發，最后發明了陶器。接著，教師可以利用多媒體技術播放彩陶的具體做法，并在欣賞的過程中，引導學生拓寬思路，讓學生結合自己學習親自制作一個彩陶，在學生完成制作之后說一說自己在制作的過程中遇到了什么問題，是怎樣克服的。此外，教師可以對學生的作品進行展示，請其他同學給出評價，給予學生鼓勵。

2.立體造型在美術價值取向教學中的應用

在小學階段，學生正是發育心智的關鍵時期，并具備了一定的思考能力已經理解能力。因此，在授課的過程中，教師要設施合理的難度，與學生構建好和諧的關系。例如，在浙江人美版小學三年級《我家的廚房》的教學中，需要學生通過觀察新老廚房的變遷，感受時代新貌，并通過畫家中現在的廚房或想象中的未來廚房，以便對學生的觀察能力、繪畫表現能力和創新能力進行培養。在授課的過程中，要引導學生學習折、剪、貼、畫的方法，明確紙制廚房的制作過程，讓學生充分表達自己的想象力和創造力進行制作和設計。首先，教師要利用信息技術播放一些廚房用品，使學生了解廚房用品都有哪些特征等，并讓學生回答在自己家的廚房當中，都見過這些用品么，有哪些用處等。其次，讓學生親自動手制作一個自己心目中的廚房，教師可以先利用折、剪、貼、畫的方法帶領學生制作一個冰箱，以便學生能夠明確其中的注意事項。再次，讓學生自由進行操作，最后比一比哪位同學的制作更具創意，哪位同學的制作更加實用。在學生完成制作之后，還要讓學生說一說自己在制作的過程中都遇到了哪些困難，怎樣克服的，認為自己的作品價值是什么呢？有些學生會說希望自己的作品能夠幫助媽媽減少勞動、有些學生希望提升飯菜的質量等。在這樣的學習過程中，不但能夠促進學生想象力以及創造力的提升，還能通過制作紙制廚房，了解到廚房用具的多樣性等，感受父母做飯的辛勞，喚起學生的感恩之心。

3.立體造型在美術文化教學中的應用

美術當中蘊含的文化非常深厚，在授課的過程中，要注重對學生美術文化的培養。例如，在浙江人美版小學三年級《活字印刷》的教學中，需要學生在教師引導下，初步了解活字印刷的原理、過程和步驟并在課程中引導學生實踐雕刻和印刷技術，實踐雕刻和印刷技術，感受中國古代文明的發達。在授課的過程中，可以出示一些活字印刷的圖片，并利用信息技術播放活字印刷的過程中，之后讓學生實踐研究刻字與染印技術，并讓學生自己動手完成一個作品，從真實的實踐中感受美術文化。

四、結束語

總之，隨著教學理念的提升，對于美術教育越來越重視，對于如何將立體造的融合到美術的授課當中，是教學需要重點思考的問題。因此，教師在日常授課的過程中，要不斷總結經驗，制定合理的授課方式，研究立體造型的創新應用方式，以便學生能夠打好美術基礎，提升美術素養。