思維導圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

陳成

摘要：思維導圖能夠通過圖示的形式構(gòu)建英語的知識結(jié)構(gòu)，學生面對英語的信息若是不能牢記、容易混淆，即可創(chuàng)建思維導圖輔助記憶與聯(lián)想，建立英語的邏輯空間，以思維導圖形成英語的認知結(jié)構(gòu)體系，幫助學生在習慣性思維的基礎(chǔ)上，不斷的延伸思維思想，無論在學習、預(yù)習、復(fù)習中都可以引導學生自主的完成英語任務(wù)，思維導圖可進一步的激發(fā)學生的潛能，幫助學生找到英語的學習方向，獲得英語更加深刻的理解。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學;應(yīng)用

引言：思維導圖可幫助高中生建立記憶圖庫，通過思維導圖的直觀顯示，將英語較為抽象的信息轉(zhuǎn)化為直觀、具體的內(nèi)容，思維導圖可完善化學生的知識管理體系，讓學生腦海中的知識存儲逐漸豐富起來。教師應(yīng)尋找與學生學習習慣相契合的思維導圖形式，進而在英語的互動中產(chǎn)生思維導圖的系列聯(lián)想，讓學生基于思維導圖的學習新技巧，構(gòu)成邏輯記憶，激發(fā)學生大腦的無限潛能。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學中的思路

1.“魚骨圖”

Reading“First Impression”，主要講述主人公Li Qiang在時空旅行前、時空旅行中及時空旅行后的所見所想，讓學生認識現(xiàn)在，展望未來，通過探索、發(fā)現(xiàn)和分享，創(chuàng)造美好未來。在設(shè)計這節(jié)課時，筆者首先讓學生通過“魚骨頭”圖示，梳理故事的time， place，characters，cause，process，result等，幫助學生注意who，when，where，what，why or how幾個關(guān)鍵要素，幫助學生整體理解篇章內(nèi)容，歸納課文的主題大意：It’s mainly about Li Qiang’s journey in the year AD 3008，taking a time capsule.然后，讓學生根據(jù)圖示的要點信息，注意記敘文的五大要素，按圖索引，實現(xiàn)讀寫課上從讀到寫的過渡，有效培養(yǎng)了學生的寫作能力。……