淺議農村初中道德與法治課堂中的小組合作學習

嚴義瑩

摘要：道德對于初中生今后的人生發展具有重要意義，法治對于初中生約束自我，健康成長同樣具有重要作用。初中生正處于建設人生觀和價值觀的重要時刻，在農村中的初中生，由于對于道德和法律知識的欠缺，更需要設置道德與法治課堂進行教學。開設道德與法治課堂可以幫助學生掌握更多的道德與法治知識，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：初中道德與法治課堂;農村;小組合作

道德對于初中生長遠的發展來說是一個重要的基石作用，好的品格，好的道德可以幫助人走的更遠。在人生的長跑中能否走的更遠、更久，最后拼的都是道德。在這場人生的長跑中，還需要法治的約束。一個人的自由不是想做什么而是可以選擇不做什么。由此可見：想要獲得更多的自由就需要遵守法律，在法治的社會下，人們將會有更多的自由。

綜上可見：在學生的學習時代，在農村學生的學生時代，給學生開設道德與法治課堂是十分必要的。道德與法治課堂對于初中學生而言，具有豐富學生知識結構，幫助學生塑造良好的價值觀，約束自我的生活具有重要的作用。老師如何開設道德與法治課堂、如何在課堂上調動學生的學習熱情、如何在課堂上教授更多的知識，是老師需要考慮和解決的問題。在以往的教學實驗中，發現小組合作學習可以幫助學生更好地融入課堂里，幫助學生更好地進行學習。

但如何在課堂上進行小組合作學習、如何合理安排小組合作學習激發學生的學習動力是老師需要考慮和解決的。老師可以從以下幾個方面進行考慮：

一、打破小組合作學習形式化

課堂改革要求老師在課堂教學時要進行課堂教學改革，老師為了順應新課標改革的要求，往往在道德與法治課堂上設置小組合作學習來幫助教學內容的開展。但是在這項小組合作學習開展的過程中，很多的小組合作學習都逐漸趨于形式化，失去了建立小組合作學習最初的目的。這種形式化的小組合作學習，會打擊初中學生學習這門課程的動力，不利于學生的課堂學習。

老師在道德與法治課堂上進行小組合作學習時，首先要考慮和解決的問題就是打破小組合作學習形式化。讓小組合作學習具有真正的意義，煥發出小組合作學習本來的生機和活力。

例如：老師在教學中可以給予學生更多的課堂學習自由，讓學生在課堂上擁有學習的自主權，讓學生有權利進行小組合作學習。變學生“被動學習”為“主動學習”，讓學生在一個相對自由和輕松的環境下進行道德與法治課堂的學習。

二、改變小組合作學習模式化

老師在進行道德與法治課堂的小學合作學習時，往往會陷入模式化教學的誤區里面。其實這種教學方案是不正確，一直以一種單一而單板的模式進行教學缺乏新意，會使學生厭倦課堂，無法帶動學生學習的積極性。

因此，老師在進行小組合作教學中應該改變這種呆板的教學模式。老師可以嘗試一些新的教學模式進行課堂教學來激發課堂的生命力。

例如：可以在課堂上面設置一些游戲環節，帶動課堂，活躍課堂氛圍。在《集體生活邀請我》這節道德與法治課堂內容教學中，老師可以設置幾個小游戲，小活動。可以在課上進行游戲式教學，開展幾個集體活動，如：擊鼓傳花、你畫我猜、成語接龍游戲。可以分組進行比賽，讓學生在小組合作中完成游戲，通過這些集體活動幫助全部學生更加輕松地融入課堂之中，讓學生可以集體進行合作。這些活動充滿了趣味性，而且還正扣主題，也同時打破固有的單調的課堂教學，激發學生的學習動力。

三、增加小組合作學習參與度

在道德與法治課堂上進行的小組合作學習，有時候會出現學生參與度不高的情況。小組內往往是幾個人完成一組人的任務，而其他的人在組內會出現“無事可做”的情況。這種情況不利于小組合作學習發揮出它的最大的效用，達不到幫助學生共同學習，共同進步的目的。可以從以下幾個方面進行解決：

1.組內明確分工

老師可以幫助小組成員進行組內分工的設置，然后讓學生自己在組內選擇合適的人選進行相應的學習任務的負責工作。

2.組內設置小組長

組內成員可以設置一個小組長，“領頭人”來幫助學習任務的分配和執行情況的監督。這個小組長可以輪流擔任，以培養學生們的責任意識。

3.編寫小組日志

為了讓小組內的工作任務可以順利進行和完成，組內可以編寫小組日志進行規劃和管理。

四、提高小組合作學習互動度

老師在進行道德與法治課堂教學中，可以根據課堂內容的教學安排，給予學生一些互動學習的權利。讓課堂中設置的小組合作學習可以發揮出它本身更大的作用。

例如：在《生活需要法律》這一堂課堂教學中，老師可以給班里幾個小組分配一部分的課堂教學任務，讓學生們自己站到講臺上面講。可以讓學生課堂上以小組的形式進行關于生活中的法律的分享，讓其他小組進行這個問題的完善和補充。

這種讓學生自己“講”的方式，可以加強小組合作和小組內外的互動度，幫助學習更加深入地了解課堂教學內容。課上學生“講”的過程中，可以幫助學生彼此之間加深互動，頭腦風暴法的課堂學習，可以激發學生更多的思考和想法。學生在課下準備的過程中，將會更加細致地進行課本內容的理解和課外資料的找尋，小組內的互動合作會更加的頻繁起來。老師在這個過程中主要是起到引導學習思路，排異解答的作用。把課堂真正交給學生，讓學生享受課堂，不失為一種好的教學方法。

五、加強小組合作學習引導性

由于課堂上面的學生是初中生，學生們的學習能力和思考角度有時候是有欠缺的地方。這時候，老師在課堂就要進行積極地引導，在學生出現錯誤的觀點時即使幫助學生糾正;在學生遇到問題無法解決時，提供解決問題的思路;在學生課堂氣氛緊張、尷尬時及時引導學生帶動課堂氛圍。

在道德與法治這門課堂的教學中，老師可以給予學生更大的自由。讓學生自己進行學習的探究和挖掘，太束縛的課堂是不利于學生思維的擴散和潛力地挖掘的。老師，在課堂上既要把握學習內容，又要積極引導學生進行自主的互助的小學合作的學習。

道德與法治課堂對于農村初中生具有重要意義，這門課堂對于學生未來的人生發展具有重要意義。對于農村初中學生而言，學好這門課程是十分必要的。老師開展小組合作學習，就要充分發揮出小組合作學習的魅力，激發學生的學習動力，幫助學生在這門課上可以學的開心，學的充實。

參考文獻：

[1]種勁松.如何在道德與法治課堂教學中激發學生興趣.魅力中國，2016 （07）

[2]胡麗萍.淺談小學道德與法治教師如何激發學生的學習興趣.教育科：學，2016 （11）