淺談小學中低年級學生語文習作能力的培養

楊穎

摘要：作文是表達自我的方式，是口頭表述的另一種形式，應當成為學生交流和傾述的一種需求。但是，在當前的小學語文教學中，寫作活動反而卻成了學生語文學習中最大的難點。對此，在低年級小學語文教學中，便需要教師對學生重視對學生寫作能力的培養，化解學生寫作學習中的誤區，從而幫助學生順暢連貫又深刻地表達自我。本文就小學低年級學生的寫作能力培養進行了研究，總結了幾點培養措施。

關鍵詞：小學語文;低年級寫作;能力培養

一、注重遣詞造句訓練，培養學生語言駕馭能力

寫作表達，需要以基礎的詞匯和連貫的語言文字為根基。寫作能力的培養應當從遣詞造句出發，應當在學生明確語言含義的基礎上開展寫作訓練。目前，不少學生出現了這樣一種寫作現狀：雖然自己的情感豐富，自己的體驗深刻，但是卻很難用精準的文字將情感深刻地表達出來，雖然積累了一些事物的表現，但是在描述時卻發現語言的蒼白，出現了難以名狀的現狀。事實上，在教學中出現這種現狀，是因為學生在語言積累中出現了問題，說明學生語言詞匯的積累量上可能存在不足，也有可能是學生雖然積累了一定的詞匯，但是在應用詞匯表達自己的所見所想時，卻不會應用，也就導致了學生出現詞不達意的現狀。究其原因，學生所出現的問題就在于學生寫作基礎——遣詞造句能力不足，學生缺乏對語言的駕馭能力和應用能力，不能準確把握語言并選用適當的詞匯表達自己的所見所想。對此，教師在教學中便可以通過最基礎的遣詞造句訓練學生的寫作能力。例如，為了訓練學生使用復雜成分的語句描述事物、表達思想時，教師可以引導學生使用一些連詞進行造句，如“不是...也不是...而是...”、“只要...就...”、“雖然...但是...”、“如果...就...”等，在以上連詞把握的基礎上，學生將最基礎的連貫順暢、整體性不強的語句串聯起來，也就學會了使用長句表達寫作了。此外，在日常教學中，教師引導學生要會用精準恰當的詞匯進行寫作，從而真切、深刻地表達自我，這也就要求學生既要理解一些成語、詞語，更要學會應用。所以，在日常教學中，教師在教學中便可以組織引導學生開展造句等活動，將日常課文中所見到的一些成語、詞語進行應用。如，在《不懂就要問》中，教師引導學生明確稀里糊涂、搖頭晃腦、鴉雀無聲等詞語的含義，并引導學生結合詞義進行遣詞造句，從而讓學生在理解的基礎上積累寫作語言基礎，從而夯實學生的寫作根基。在以上教學方式下，學生學會將詞匯應用到寫作中，也就學會了連貫句子的寫作。此后，學生進行作文寫作時，也就能由點連線，由線及面了。

二、重視生活根基，培養學生扎實寫作功底

在寫作活動中，不少學生無話可說，即便是在生活中能夠侃侃而談的學生，在面臨寫作活動的時候也會打怵。所以，不少學生對待寫作具有畏難心理，不明確寫作和自己的頭口表達之間有怎樣的關系。事實上，無論是口頭表述還是書面表達，都是體現生活和思想的一種方式，而寫作活動無非是在口頭表述的基礎上，進行進一步的部署和整理。無論是口頭表述還是書面表達，都需要以生活為根基。對此，教師在教學中便要重視生活根基，要引導學生學會觀察生活、感知生活，才能積累更多優質的寫作素材，才能培養學生堅實的寫作功底。所以，低年級的小學生寫作活動的組織，應當由教師在引導學生開展了觀察活動的基礎上進行的。例如，教師引導學生描寫“橘子”這一物體時，教師可以通過開展實物教學的方式引導學生觀察并寫作。在寫作之前，教師給學生展現不同成熟程度的橘子，并設置問題：請你用一個詞匯來對老師手中的橘子進行形容，一定要是表示顏色的詞匯哦！隨后，學生可能會提出：橘黃色、明黃色、黃澄澄、青綠色等;隨后，教師設置填空題：老師舉著一個_______（形狀）的橘子。在觀察的基礎上，學生開始應用自己的詞匯進行形容：圓圓的、圓鼓鼓的、圓溜溜的、又圓又大的。在此基礎上，教師繼續引導學生：請同學們上來摸一摸、掂一掂，說出一個感受。此時，學生可能會說到橘子外皮的粗糙、沉甸甸、涼絲絲等。經過觀察，教師可以給學生發放橘子，并讓學生形容其味道，如：酸溜溜、甜絲絲、又酸又甜、甘甜可口、生澀等。經過以上觀察、觸摸、感知等過程，學生此刻在思維中已經建立起了形容和描寫橘子的儲備庫。此時，經過觀察和表述的過程后，教師引導學生：撰寫一篇描寫橘子的小作文，盡可能生動形象。經歷了如上過程，寫作也就不再是學生的困難，并且觀察、思考和積累的過程也讓學生養成了良好的寫作習慣。

三、優化教學評價，提升寫作熱情

小學生寫作畏難心理的存在還需要教師藝術化的教學技巧予以疏導和排解，幫助學生釋放畏難心理，從而幫助學生提升寫作熱情。對此，教師可以通過教學評價的方式幫助學生點燃寫作動機和熱情。一方面，教師在評價學生的作文時，可以通過一些鼓勵性的話語，讓學生的信心和效能感提升，減弱學生不敢寫的心態，讓學生意識到自己有能力、有潛力寫出優質的作品。另一方面，為激發學生更高的熱情，教師可以在學生優美句子中點亮“星星”，讓學生學會欣賞自己、他人的優質作品，從而讓教師的優質評價幫助學生學會自主學習、向他人學習。此外，針對學生優質的寫作作品，教師還可以通過展覽張貼、晾曬等方式進行評價，讓被展覽的學生作品為他人參觀時，增強被展覽學生的成功的喜悅感和自信心，也讓其他同學欽慕的同時，勵志寫作出優質作品的熱情。在積極教學評價的方式下，學生的熱情被點燃、寫作動機增強，其作品也將被逐步優化。

總結

小學生初步接觸習作，必然會存在畏難心理，并且長篇幅的表述讓學生不知如何措辭。對此，教師在教學中便需要通過夯實學生的寫作基礎，通過遣詞造句的方式提升學生的語言駕馭能力;通過注重生活根基和注重觀察過程，培養學生扎實的寫作功底;通過優化寫作評價，幫助學生提升寫作熱情，學生在認知、情感和能力等方面均有所突破，從而有效提升低年級小學生的寫作能力。

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