初中英語閱讀教學中思維品質培養的策略探究

吳建林

摘要：傳統初中英語閱讀教學中，教師通過引導學生進行練習幫助學生掌握相關的英語閱讀技巧，教導學生理解閱讀內容，但是對于在閱讀教學中培養學生的思維品質卻缺乏足夠的重視。在新時代教學的背景下，培養學生的思維品質對于學生自身綜合素質的發展愈發重要，需要教師提起足夠的重視。本文就初中英語閱讀教學中思維品質培養的策略展開了探究。

關鍵詞：初中英語;閱讀;思維品質

引言：閱讀教學在初中英語教學中重要的一部分，是提升學生英語閱讀能力，發展學生綜合素質的主要途徑，在初中英語閱讀教學中，培養學生的思維品質比單純地教導學生英語閱讀知識更為重要，作為教師，應當積極探索培養學生思維品質的方法，引導學生主動去進行閱讀，進行自主閱讀，最終促進學生自身學習質量的提高。

1 加強情境創設，引導學生自主閱讀

在新時代的初中英語閱讀教學中，如何明確學生的主體地位，引導學生進行自主閱讀，是教師在開展教學時首先需要考慮的問題，培養學生的思維品質，教師首先要引導學生自主學習，讓學生自行去理解知識，這樣，學生的思維才能夠得到有效的調動，學生才能夠深入地思考與理解閱讀知識，從而培養學生的閱讀思維品質，促進學生學習質量的提高。英語閱讀通常有著豐富的內容，結合閱讀的內容為學生在課堂上創設教學情境，引導學生在情境中學習，能夠激發學生自主學習的積極性，引導學生進行自主閱讀，作為教師，應當提起足夠的重視。例如，在學習《Playing Sports》時，在教導學生閱讀“Read and understand”部分時，教師可以為學生進行教學情境的創設，在多媒體上為學生展示打籃球、打羽毛球等學生在課余時間喜歡去進行的運動，對學生進行引導，“你在業余時間喜歡做哪些運動？你喜歡與朋友開展哪些運動？”隨后教師為學生展示閱讀內容中這位熱愛運動的女孩兒每周所做的運動，“你的課余時間都回去做什么？”逐步引導學生產生對閱讀內容的興趣，引導學生結合教學情境對閱讀內容進行理解，用興趣來引導學生積極主動地進行自主閱讀，讓學生學習“go cycling”“twice a week”“go mountain climbing”等運動的單詞與詞組，理解閱讀的內容，培養學生良好的閱讀思維品質，最終促進學生學習質量的提高。

2 設計有效問題，引導學生獨立思考

在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質，教師需要引導學生進行獨立思考，教會學生如何獨立思考，傳統的閱讀教學為學生灌輸閱讀知識與技巧，學生在課堂上缺乏獨立思考的空間，只能機械式地通過閱讀訓練熟悉所學的技能與知識，在學習的過程中思維品質得不到任何提升。在課堂上為學生設計有效的問題，設計有懸念的、能夠吸引學生注意力的問題，借助問題來激發學生內心的求知欲，讓學生能夠產生對閱讀內容的疑問，使得學生能夠帶著疑問去參與到課堂知識的學習之中，活躍學生的思維，最終促進學生思維品質的培養。作為教師，應當提起足夠的重視。例如，在學習《Enjoying Cycling》時，在學習閱讀“Listen，look and say.”這部分時，教師在課堂上可以先對學生進行提問引導，“Where do they want to go？”“他們在討論什么？”“在最后，他們做出決定了嗎？”用問題來引導學生進行探索，為學生指明探索的方向，同時調動學生探索的積極性，使得學生能夠主動進行閱讀，在閱讀的過程中進行獨立思考，尋找閱讀中他們的目的地“Mount Tai”。探索他們在討論什么“How do they go to Mount Tai？”最終是否做出了決定？“Bring your information tomorrow and we’ll decide on the best way.”讓學生能夠在閱讀時學會如何抓住重點，最終培養學生良好的閱讀思維品質，促進學生學習質量的提高。

3 注重課外延伸，培養學生閱讀習慣

在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質，只是依靠學生在課堂上的時間是難以滿足學生思維品質發展的需求的，作為教師，應當嘗試著將學生英語閱讀的學習與練習從課上延伸到課外，讓學生能夠在課外主動進行閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生習慣于在課外進行閱讀，通過課外閱讀進行大量的英語閱讀積累，從而使得學生能夠對自身所學的閱讀技能進行深入的理解，最終培養學生的閱讀思維品質，促進學生學習質量的提高。例如，在完成課堂上知識的學習后，教師可以在課堂上耗費一定的時間對學生進行課外英語讀物的推薦，面對初中階段學生英語閱讀能力不強的情況，教師可以為學生推薦有趣的英漢雙語讀物，如英漢對照的《王爾德童話》、《安徒生童話》等，每個月占用一堂課的時間組織開展讀書交流分享會，讓學生就自己最近的英語閱讀表達自己的想法，調動學生的閱讀積極性，逐步培養學生良好的閱讀習慣，使得學生能夠主動進行閱讀，在不斷閱讀的過程中完成閱讀的積累，最終培養學生良好的閱讀思維品質，促進學生綜合素質的發展。

4 結語

授人以魚不如授人以漁，在初中英語閱讀教學中，培養學生的閱讀思維品質就相當于“授人以漁”，不僅讓學生學會了閱讀的知識與技巧，還讓學生學會了如何去進行學習，如何進行閱讀，作為教師，應當不斷在實踐中完善培養學生思維品質的方法，引導學生去主動進行閱讀，為學生今后的學習打下基礎。

參考文獻：

[1] 嵇國芳.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學設計——以新目標九年級Unit 11 Section B The Winning Team閱讀課為例[J].文教資料，2019（05）.

[2] 李宇生.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的方案分析[J].英語廣場，2019（02）.

（作者單位：福建省三明市尤溪縣第五中學）