淺談高中英語教學中課堂互動教學模式的運用

王小佳 梁南華

摘要：在課程改革不斷深化與發展的過程中，高中英語的教學模式也發生著深刻的變化。而在實際的教學過程中，一線教師們也在逐漸地踐行著新的教學理念，把課堂互動教學模式活用到高中英語教學當中。這一教學理念的運用，強調的是加強教師和學生之間的課堂互動，在活躍的課堂氣氛里幫助學生們去積極地學習，進而達到良好的教學效果。本文對具體的實踐教學模式進行了探究，以期為同行業的教師們提供參考和借鑒。

關鍵詞：高中英語教學;課堂互動教學模式;運用

引言：在經濟與文化不斷發展的前提背景之下，教育領域始終占據著重要的位置，而語言文化的發展更是重中之重。在高中課程教育階段，英語教學是重要的組成部分，它不僅鍛煉著學生的語言能力，而且也為學生們的綜合素質發展奠定著基礎。而高中英語課堂教學模式的選擇，它是新的課程改革條件下的必然趨勢，更是與教育體制的改革相適應的方式，對豐富學生們的語言素養，提升高中英語教師的教學能力具有重要的意義。

一、高中英語教學中運用課堂互動教學模式的意義

1、激發學生的學習興趣

由于高中學習階段學生們面臨著升學的壓力，并且很多的學科都需要去記憶，特別是對于大多的學生們來講，這種記憶還處在機械化的狀態，因此就造成了課堂氣氛沉悶，學生們學習狀態不佳的問題。而英語可以發揮出他的語言學科優勢，也就是在日常教學的過程中，教師要注意與學生們的積極互動，從而增強課堂的活躍度，達到激發學生學習興趣，提高學習效率的目的。

2、有效提高教師綜合能力水平

課堂互動教學模式的運用需要教師的多方面配合與努力，也就是在日常教學的過程中要求教師不僅要注意對于基礎知識的傳授，還要在課堂教學進程中注意問題的設置，引發學生們的積極討論，進而形成一種輕松愉悅的課堂氛圍，從而實現與學生們的零距離溝通，讓他們在問題的參與與討論的過程中，體會到更深層面的知識內涵，從而培養他們主動思考問題的能力。這樣的一個教學環節會促使教師們不斷地去思考如何進行優勢教學，并且怎樣去調動學生們的學習興趣。而在思考與課堂設置的過程中，促使了教師自身素質能力的提升。

3、學生高效掌握知識點，培養英語思維能力

在課堂互動教學模式運用到教學這一過程中，學生會是主動去說英語，并且與教師和同學之間展開交流，而且能夠快速的去識記當堂課的知識點。而教師更像是課堂教學的引導者，他們設置問題，學生們通過思考去探索問題的最終答案。特別是一些課外知識的擴展，更加激發學生們主動探索知識的能力，會培養他們的英語學習思維能力。

二、在目前高中英語教學中存在的具體問題

從英語學科的本質來看，它是一門語言學科，而學習它的最終目的是用這門語言去溝通與交流。而英語語言的學科特點，要求在課堂教學的進程中應該加強課堂互動的環節，增加教師與學生乃至學生與學生之間的交流。但是在現行的實際教學過程中，還存在著一些問題，他們影響著學生們學習英語的課堂效果。首先就是學生的主體地位受到了削弱。在很多的高中英語教學當中，還存在著教師主要教授，學生們被動聽講的問題。而教師的一味教授使得學生們處于被動接受并且機械記憶的狀態，這嚴重影響了學生們英語思維能力的培養，也最終影響著實際的教學效果。其次是部分教師的教學方法還比較傳統，不利于激發學生們的學習興趣。英語是一門較為復雜的語言學科，它其中包含了很多零散的知識點。而教師們為了幫助學生們去記憶，因此就會給他們布置大量的習題，期望在“題海戰術”幫助學生們去記憶，但是卻忽略了學生“說英語”這一語言能力的提升。

三、高中英語教學中課堂互動教學模式的運用

1、引導學生自主學習

在高中英語教學中，加強課堂互動教學模式的運用是一個長久的話題，而這一教學模式的開展，引起了教學界的普遍關注。在具體的實踐教學過程中，應該加強學生們自主學習能力的培養與提升，促進學生們去自主學習。作為教師來講，通過課上設置的問題，去引導學生們自主進行思考，然后教師再就問題進行統一的講解。另外，教師還可以布置學生們對課堂的知識進行預習，并且自主探討課后的一些習題，從而加深他們對課文的自主理解，進而為正式的課堂學習奠定基礎。

2、課堂學習形式內容多樣化

對于現代的教學模式來講，教師可以運用新的教學工具和手段來加強英語課堂的互動。比如說可以把多媒體教學引入進來，也就是在課堂上教師可以播放一些英文的電影片段，當學生們觀看完之后，讓他們自己講述一下故事的梗概，并且展開討論，進而試著用英語進行一些電影內容的總結與升華，從而既豐富了教學內容，也鍛煉了學生們學英語和說英語的能力。通過這樣的課堂互動環節，促進了學生們的踴躍發言，不僅活躍了課堂的氣氛，也達到了提升學生們語言表達能力的目的。

3、增加學生互助學習模式

在課堂互動教學模式運用的過程中，教師與學生的交流是必不可少的，但是學生與學生之間的討論和交流也很關鍵。比如說在講解習題時，教師可以將學生們分為若干個小組，學生們就不會的問題進行討論，而組員之間可以對問題進行互相的指導。如果還是遇到不能解決的問題，再由教師進行統一的講解。這樣的教學環節，避免了教師難易題逐題講解，以及學生們學習精力無法長久集中的困難局面。這樣的小組討論環節，可以促進每個學生去積極地思考，并且對于提升教學質量具有重要的作用。

4、增添課堂評價環節

以往的教學模式通常是教師按照英語教學大綱準確無誤地講解教學內容，課后給學生布置大量的英語作業，學生完成后教師講解學生常出現的語法錯誤，通過題型分析和講解加以改善，往往還有很多學生遇到的問題沒有及時的解決和改正。日積月累導致一部分學生的問題越多，形成了不必要的學習負擔。因此為保證學生的學習效果，教師要加強教學評價。高中教師在課堂評價中，應該讓每個學生都加入進來，對每一位學生有足夠的了解，評價的同時也讓學生對自己存在的問題有所認識，并及時改正才能自我完善。教師讓學生在英語課堂上敢于表達自己，提高英語學習質量，促進學生英語學習的進步。

結語：綜上所述，做好高中英語課堂教學中課堂互動教學模式的應用研究，不僅可以提高高中英語課堂教學質量，還能夠提高學生的英語知識學習效果。在實際教學過程中，教師要結合對高中英語教學目標的分析，設計出具有針對性的教學模式，確保學生可以獲得良好的課堂學習體驗，提高學生的課堂學習效果，從而真正意義上為學生的英語學習水平進步帶來支持，也為高中英語素質教育目標的實現打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陶潔.芻議課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].英語畫刊（高級版），2018（6）

[2]余淑娟.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].文理導航，2017（25）

[3]張敏.互動式教學模式在高中英語課堂中的應用淺談[J]. 中華少年. 2019（11）

本文是黑龍江省教育學會“十三五”教育科學研究規劃青年專項一般課題，課題名稱：基于深化課堂教學改革背景下的高中英語課堂教學師生交流行為研究，課題編號：XHQY135-004。