如何在小學數學課堂中培養數學思維模式

摘要：小學數學課堂教學中，培養學生的數學思維模式是教學改革的主要目標之一，由傳統知識灌輸轉變學生數學思維能力的培養是當下數學教師面臨的重要問題。數學思維能力的培養不僅是學生數學核心素養培養的主要內容，也是素質教育的主要要求。因此，在小學數學課堂中培養數學思維模式，對于教學質量的提升以及學生的全面發展起到積極作用。本文對此展開研究，以期強化在小學數學課堂教學中培養數學思維的重要性，為小學數學課堂教學質量的提升提供新路徑，以供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學思維模式

隨著教育教學改革的深入發展，培養具有獨立思維的新時代社會主義接班人是當下教育的主要任務，也是當下社會的主要需求。在數學課堂教學中，貫徹落實素質教育以及新課程改革相關政策制度，培養具有創新意識以及獨立人格的人，促進數學課堂中傳統教學模式向思維教學模式方向的轉變。結合信息技術等手段將思維教學模式與傳統課堂教學模式相結合，提升學生的學習興趣，促進學生思維能力的提升，進而提升小學數學課堂教學質量以及效率，培養學生的數學核心素養。

1. 數學思維模式

皮亞杰將兒童的認知發展定義為敢接運動、前運算、具體運算以及形式運算四個階段[1]。基礎義務教育階段的小學生正處于具體運算階段，該階段的小學生具有一定邏輯思維能力，但仍然需要一定具象思維做支撐。該階段的學生雖然具有一定動作思維、形象思維以及抽象邏輯思維，但這些思維需要進行正確的引導以及鍛煉，才能更好的促進形式階段學生各項思維能力的提升。數學思維模式是學生應用數學知識分析問題解決問題的思維活動，數學思維具有一定抽象性，其思維過程是數學知識在人腦中展開不同的表征，又有深刻性、靈活性以及獨創性等特點[2]。在小學數學課堂教學中培養數學思維模式，具體將思維教學和數學知識點相結合，不僅能夠使學生及時掌握數學知識，更能夠培養學生的思維能力，理解數學知識的真正含義，并且應用于生活實際之中，獨立應用數學知識解決生活中與數學有關的問題[3]。數學思維模式的培養，要求教師在教學過程中注重教學的全面性、學生的獨立性以及思維的靈活性，既要注重學生對數學知識的掌握與理解，更要注重學生思維能力的提升。

2.小學數學課堂教學中數學思維模式培養缺失

2.1教學情境設置單一，難以引發學生思考

在課堂教學中，教學情景設置單一，那以引發學生思考。教師在課程開始之前多采用導入環節，結合上節課程的知識點對學生進行提問，以期通過此種方式強化學生對知識的理解與記憶，從而進入新知識的學習。新知識點教學開展的過程中，情境創設環節僅限于展示概念，未能結合學生的認知特點和興趣特點設置有趣的情景。教師在課堂上進根據課本內容展開教學，基于此種方式的課堂教學形式單一，雖然教師在這一過程中注重對學生數學思維模式的培養，但實際上學生在學習過程的主體地位缺失，在教師思維的牽引下展開學習難以進行主動思考。此種教學模式在小學數學課堂中，對于學生數學思維能合理的培養存在一定不足。

2.2以提問的方式為主，限制學生思維發展

教師在課堂教學中，為集中學注意力，及時了解學生對知識點的掌握情況，多采用提問的方式進行課堂互動。基于提問方式展開的課堂教學在一定程度能夠強化小學數學課堂教學的有效性，但此種教學方式的應用會導致課堂紀律嚴謹，課堂氛圍緊張，學生在課堂學習過程中僅僅考慮教師提問的問題，而不去進行其它方面的思考。

2.3信息技術應用不足，學生學習資源缺乏

教師對信息技術掌握不足，上課過程中僅采用多媒體投影設備展開教學，利用信息資源的方式有限，學生的學習形式單一，思維得到有效開發。教師教學課件制作主要以知識點羅列為主，學生被動的接收知識，未能開展主動探索。

3.小學數學課堂中培養數學思維模式的有效方式

3.1創設問題情景，引導學生思考

數學思維模式的培養需要學生具形象思維，對學生聯想以及想象能力的培養是強化學生數學思維能力的主要方式。小學生在形式階段的學習處于思維活躍時期，教師應改變傳統教學單一教學情景的缺點，結合信息技術創設豐富的、有趣的教學情景，激發學生學習興趣的同時，培養學生的形象思維。例如學生在學習《分數乘整數》時候，教師可從學生日常生活出發，以披薩為例向同學提問：小明、小紅、小亮三個人一起吃蛋糕，每人吃了九分之一，那么請問三個人一共吃了多少？由此引發學生的思考，進而帶入新知識的學習。學生在遇到難以理解的知識時，由于思維能力有限學生學習比較吃力，以問題情境展開教學，不僅能夠強化學生對知識的理解，更能夠促進學生數學思維能力的提升。

3.2豐富互動形式，提升學生興趣

課堂教學中數學思維能力的培養需要積極主動的思考，參與到數學課堂學習的過程中。課堂互動作為促進學生思考的主要形式，需要教師豐富課堂互動形式，鼓勵學生積極主動參與互動，提升學生的學習興趣以及參與度。例如在講解《圓柱與圓錐》這一課程時，教師可通過多媒體展示生活中常見的圓錐和圓柱，讓學生主動探索二者之間的差別，展開討論各抒己見，教師在此過程中基于適當的鼓勵與肯定，與學生一起開展探索過程。基于此種教學方式強化學生學習知識的信息，開闊學生的思路，為學生數學思維的培養提供便捷路徑。

3.3借助信息資源，推動學生探索

學生數學思維能力的培養在于學生對數學知識探索的過程，而不在于問題的結果。教師在課堂教學過程中通過有效的方法對知識探索的過程進行適當示范，引導學生進行正確的知識構建。借助信息資源將思維過程可視化，促進學生思維的多樣化發展。例如學生在學習《圓》的過程中，教師可將圓的特點與其他圖形進行比較，強化各知識點之間的聯系，引導學生通過思維導圖的形似將腦海中的思維呈現在紙上，強化學生思維能力的同時，推動學生主動探索。

4.結語

在課堂教學中培養小學數學思維模式的方法眾多，小學生數學思維能力的養成為學生日后學習奠定良好基礎，對于學生的個性發展以及綜合素質的提升起到重要作用。希望通過本文能夠引起一線教師對于學生數學課堂中培養數學思維模式的重視，促進教學改革的同時，彌補傳統小學數學思維模式培養不足的缺陷，尊重學生個性發展，進而達成教育改革下教學目標，培養符合社會要求的、具有獨立思想的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]張曉斌， 付大平. 落實“三教”理念，培育數學核心素養[J]. 中小學教師培訓， 2017（8）：54-57.

[2]張艷. 淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J]. 科技展望， 2017， 27（9）.

[3]王愛玲. 數學師范生的SCK發展調查研究——以小學數學數與運算內容為例[J]. 數學教育學報， 2017（1）.

作者簡介：韓雪（1984.11-），女，漢，山東省德州市，學士，二級教師，研究方向：小學數學。