情暖留守兒童，優(yōu)化班級管理

吳彩萍

摘要：在教育工作中，留守兒童的教育問題已經(jīng)成為了阻礙學生發(fā)展成長的重要問題。由于愛和監(jiān)督的缺失，當前的留守兒童很難自主發(fā)展成為一個積極、健康、優(yōu)秀的個體，更多的留守兒童面臨著習慣不佳、性格孤僻等問題。作為承擔著班級管理工作的教育工作者，面臨留守兒童問題，更需要通過情感關注的方式彌補留守兒童愛的缺失，保障留守兒童的成長成才。

關鍵詞：小學;留守兒童;班級管理

一、寬嚴相濟，優(yōu)化留守兒童道德習慣

多數(shù)留守兒童在學習習慣中存在問題，不寫作業(yè)、抄襲作業(yè)、課堂中與其他同學嬉戲打鬧、傳紙條、不認真聽課、小動作、吃零食等。以上不良學習習慣嚴重影響著學生的學習效果和學習體驗。而當教師批評這部分學生時，留守兒童的自尊心和自卑感較強，教師的批評往往讓不少學生感到“顏面掃地”、“沒有面子”。所以，一味地斥責往往容易導致教師的教學和管理工作起到適得其反的教學效果。針對這一教學現(xiàn)狀，教師在教學中既需要加強常規(guī)管理，在班級中通過紀律約束的方式改變學生的學習習慣，更要通過愛與關注對學生因勢利導，引導學生向積極的學習習慣靠攏。對此，教師在教學中需要遵循寬嚴相濟的教學和管理原則，以優(yōu)化學生的道德習慣。一方面，教師在班級管理工作中需要細化班級規(guī)則，讓明確的班級紀律成為一種無形的監(jiān)視的手段，引導學生不要觸碰班級紀律紅線，讓這種紀律文化成為學生品德培養(yǎng)的重要方式。在常規(guī)管理工作中，基于班級紀律和規(guī)范的工作開展，需要教師堅持一視同仁的管理原則，不為任何一名學生亮綠燈，從而樹立班規(guī)班紀的威嚴，切實做到令行禁止的管理效果。另一方面，針對留守兒童在生活中存在的愛的缺失的問題，教師在教學中還需要用愛的方式感化學生，讓學生感到班級紀律嚴格的同時，也從中體驗到教師對學生塑造和教育工作的良苦用心。所以，教師應當善于對學生開展課后輔導工作，時常與學生進行談心和交流，既要幫助學生明確班級紀律是什么，更要讓學生明確為什么。既讓學生意識到自己行為是錯誤的，更要讓學生意識到自己是怎樣錯的，如繼續(xù)保持這種錯誤的行為，自己的未來發(fā)展將會有哪些危害。經(jīng)過以上寬嚴并濟的教學原則和教學形式，學生在學習中既獲得了紀律的約束，也從教師處獲得了情感的滿足，可謂是讓教學起到的一舉兩得的教學效果。

二、開展主題活動，培養(yǎng)生活能力

相較于父母都能對學生傾注關注的學生，留守兒童面臨的生活更加面臨的問題更加復雜，可能需要自己獨立完成一些生活瑣事，可能需要獨立照拂自己的生活，自己與同學之間的交往問題無法向父母及時傾訴并獲得父母的指導，在面臨生活和學習雙重問題時，不少學生產(chǎn)生了厭學心理、逃避學校的心理。所以，絕大多數(shù)缺乏父母監(jiān)管的留守兒童在性格上是相對內(nèi)向的，并且需要面臨更多復雜的生活問題。對此，為了幫助留守兒童解決生活化問題和自己在學習生活中所需要面臨的交往問題，教師在班級教學中可以借班會的機會對學生開展主題教育互動，以培養(yǎng)學生的生活能力和交往能力。例如，教師可以在班會中組織學生開展“健康生活、安全生活”為主題的教育活動，給學生提供一定的生活指導，如：安全用電的規(guī)范、安全使用煤氣的規(guī)范、防燙傷、防磕傷等規(guī)范，讓學生意識到生活活動中可能存在的隱患和威脅，從而培養(yǎng)學生安全生活的習慣，幫助學生排查生活中的一些安全問題。而針對小學生人際交往能力的缺失和性格的內(nèi)向等問題，教師也可以通過組織學生開展以“我的朋友、我的友誼”為主題的黑板報活動，讓學生建立友誼的意識，讓學生學會交往、學會維系朋友之間的關系，更讓學生把握人際交往中的原則，學會相互尊重，以幫助學生獲得友情，彌補學生在人際交往活動中愛的缺失。另外，為了幫助學生體驗朋友、老師和同學之間的珍貴情感，幫助學生體驗生活中彌足珍貴的感情，教師在班級中也可以借教學契機向?qū)W生滲透情感教育，并借助相應的契機組織多彩的活動。例如，我在我所任教的語文學科教學中，有一篇名為《她是我的朋友》的文章，在學生深受情感觸動時，我引導學生開展了一次小型的班級演講活動，在班級中說出自己身邊的珍貴的友誼和讓自己觸動的事，在班級中營造出濃厚的情感氛圍，并幫助學生在班級中有效建立友誼和友情的意識，幫助學生學會感知愛、體驗愛，從而有效促進學生品質(zhì)的提升，更讓良好的班級氛圍促進和諧班集體的構建。

三、開展勵志教育，培養(yǎng)健康心理

近年來，出現(xiàn)了留守兒童自殘、自殺等問題，這讓作為教育工作者的我們扼腕痛惜，更令人警醒當前留守兒童所面臨的嚴峻的心理問題。針對這一情況，教師在教學工作中還要注重對學生進行積極心理的培養(yǎng)，對學生進行積極健康的心理教育，以培養(yǎng)學生的健康心理，為留守兒童的健康生活、健康學習和健康發(fā)展保駕護航。一方面，教師在班級中需要對學生開展勵志教育，讓學生學會堅韌、學會堅持、學會勇敢，讓學生的優(yōu)質(zhì)意志品質(zhì)對抗其生活中的挫折，讓挫折和生活中的不便成為激勵學生不斷前行的動力。另一方面，教師在教學中還需要聯(lián)系學生家長，要求家長充分重視孩子的教育問題，即便是生活不便也要向?qū)W生傳遞對學生的關注與呵護，以幫助學生體驗溫暖，滲透關注。

總結(jié)

留守兒童是一個特殊的群體，留守兒童面臨的生活問題是影響其發(fā)展、影響學生個體學習和群體發(fā)展的重要因素。對于這一特殊的群體，教師在對學生開展教育和塑造工作時，可以通過寬嚴并濟培養(yǎng)學生良好習慣、開展主題活動培養(yǎng)學生生活能力和開展勵志教育培養(yǎng)學生的健康心理等方式組織教學，以促進學生健康發(fā)展。

參考文獻：

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