關注學生成長需要的班級文化建設

麥艷賢

摘要：我校對全校40個班進行《班級生活調查問卷》調研，通過對問卷調查數據的分析，我們發現我校班級生活處于一種“沙漠狀態”：班級生活內容上體現學校和老師意志的多，關注學生需要的少;形式上是老師主觀安排、管控說教的多，學生主動參與、自主創設的少;效果上學生被安排、被教育、被管理，缺乏主體責任意識，其發展狀態離自信、自主、自強的教育要求越來越遠，多數學生常常被戴上“叛逆型”的帽子。基于此狀態，我們課題組決定著力從班級治理體制、課程教學實施、主題活動策劃、班級文化建設和家校關系重塑五個方面，開始了基于小組合作的初中生班級生活重建研究。本文從班級文化建設角度闡述班級生活的重建。

關鍵詞：班級文化;精神文化;行為文化

正文：

班級文化建設是一項長期和綜合性的工作，也是學生班級日常生活質量提升的重要方面，它有多層結構。最顯性的層面是教室環境氛圍，最隱性的是班級人際關系和班風，處于中間的層面是班級的制度、學風、參與比賽的意識和能力等方面的情況。班級文化折射出班級學生的成長狀態，決定班級學生班級生活質量，反映出班級在學校整體中所處的位置班級文化建設的關鍵是民主和諧的班級氛圍營造、積極進取的班級形象塑造和敏行好學群體個性的追求，集中體現在班級學生的思維方式、行為方式以及群體的精神追求和共有的價值觀。

一、班級文化建設的基本路徑

為了營造積極的班級文化，影響、改變學生的思維方式和行為習慣，我們著力從精神文化、物質文化、制度文化、行為文化四方面進行了班級文化建設的探索。

1.豐富精神文化，讓班級成為學生的精神家園。

班級精神文化是班級文化的的核心和靈魂，它是班級全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念、精神面貌的反映，是促進學生發展的軟環境——班級生態。學生作為身心發育的個體，受班級生態的影響最大。班級內部的生態環境對整個教育、教學活動，對青少年的身心發展，始終產生著廣泛而深刻的影響。班級生態是班級生命力的體現，也是教育的生命力所在。為了增強班級成員的團隊意識，群體認同感、歸屬感，使班級成為一個凝聚力強，班風好、學風好的高效團隊，我們在初一建班之初，就引導學生通過“說長道短”、 “同學真好”、“我這三年”、“三年后的我們”等活動，引導學生在自我認識中喚醒學生的目標意識、規劃意識和班級意識，以達成共同的奮斗目標和價值取向。再引導學生通過班級文化標識如班號、班訓、班徽、班服、班旗、班歌等的設計評選，幫助學生將班級的奮斗目標和價值取向進行內化和外顯，增強班級認同感。在班級日常事務管理和班級精神生活營造中推行扁平化治理理念，以“事事有人做，事事有人管”、“我在班級中、班在我心中”為追求目標，共建、共享、共生、共榮。引導學生在溫馨的時空、寬松的氛圍、平等的關系、開放的集體中，以自己的方式主動發展、探究學習和合作共生，教師在實現教育目標的過程中實現自我發展，家長在陪伴與互動中實現自我完善，推動整個班級實現由群體——集體——團隊（成長共同體）——精神家園的文化跨越。

2.優化環境文化，夯實班級文化的物理環境。

在班級環境布置方面，我們的追求是“舒適感、人文味、主題化”。在設施擺放上，要求各班規劃好桌椅擺放秩序、圖書角、衛生工具角，做到窗明幾凈燈光亮，抽屜整潔桌面凈;在欄目板報的布置上，要求各班認真設計好班務公布欄、學習園地欄、班級榮譽欄以及班級形象標志牌。在班牌的設計上我們引導每個班級根據班情和學生的成長特點，確定班級建設的主題，通過全班學生的商討、交流、投票，確定代表班級文化主題的代表性的物體作為班級圖騰。如“鷹文化”、“狼文化”、“竹文化”、“梅文化”、“海燕文化”、“菊文化”、“蓮文化”等，由此生成班級精神文化，并使之具有畫面感。隨著每個學期班級發展主題教育的程度的不同、學生成長的需要，我們都會組織學生進行班級主題文化的創生。

3.完善制度文化，健全班級文化創生的機制。

班級制度具有規范性、強制性，同時也具有引導性和教育性，它影響著學生的行為習慣、思維方式和道德品質必須被學生所認同才能發揮規范和引領的作用。我們按照價值引領、問題導向的原則，引導學生每半學期對原有班級制度圍繞“要不要這項制度？”“怎樣修訂完善”兩個問題進行逐條討論審議，引導學生在討論中認識制度的價值和意義，同時也讓制度隨著學生的成長彰顯新的生命力，從而提高學生執行制度的自覺性。這不僅培養了學生“當家”的主體責任意識，提高他們的自尊心、自信心，還發揮了學生的創造性，影響著學生的思維方式。

4.規范行為文化，培育學生的文化自覺意識。

班級行為文化是學生班級生活以及參與學校生活的基本形態，也是班級文化建設最穩固最具持續性的領域。為了讓班級文化活動更符合學生的年齡特點，貼近他們的生活，反映他們的需求，我們堅持以主題活動塑造班級行為文化的策略，每一學期伊始，班主任都要引導學生，根據學校校歷，策劃全學期的班級序列主題活動，發動學生一起思考，共同參與定主題、定內容、定形式，定策劃小組，從而激發、凝聚并提升學生參與班級文化建設的意識，共同追求更高境界的發展。我們主要從三方面展開工作：

首先是在“學期班級工作計劃”中強化主題活動預設。學期班級工作計劃一般分為六大部分：①班級現狀及原因分析。②班級的發展目標。③管理體制優化：要依據“班級無小事、事事皆育人”的教育理念和“人人有事做、事事有人管”的扁平化班級治理理念，統籌協調好一般學生、各崗位學生干部、班主任與任課教師、家委會及全體家長等各類人員之間相互協調、共同發展的關系。④主題活動策劃。⑤班級文化建設：以貫徹班訓和班級發展目標為宗旨，對班容、班風、班品提出優化改進的思路和措施。

其次是根據中學生精力旺盛、興趣廣泛、愛表現的特點，組織調動學生充分參與主題活動的設計籌備過程，讓學生成為活動的主人。以班會形式進行的主題活動一般經歷以下五個環節：①每個同學思考并寫出主題活動的目的、要求、思路;②四人小組“圍圈說”交流對目的、要求和思路的設想，敞現、交流、辨析、提升，由小組長執筆總結小組的活動情況;③大組“圍圈說”，優化目的、要求和思路，進一步敞現、交流、辨析、提升，由大組長執筆總結大組的活動情況;④四大組制造PPT在全班展示成果。⑤同學寫班會課感受。

第三是根據設計方案，組織調動全班同學實施方案。每一次承辦主題活動的項目組一般要招募成立以下三個小組，即活動主持組、文案編寫組、資源保障組，有時還要動員家長資源，共同完成主題活動的實施。實施過程一般經歷以下四個環節：策劃排練、組織實施、分享感悟、總結評議，歷時四個星期。學生通過親歷主題活動過程，有效地提高了對活動的關注、理解和感悟，并引發自身對自我、對他人、對自然、對社會的反思，從中獲得深刻的成長體驗，進而使原有的思維方式、價值觀念和行為方式有所警醒。

班級文化如同彌漫在學生生活空間的空氣，時時刻刻都感染和熏陶著每一個生活在其中的學生。一個善于經營班級文化的教師，他會將一個空間有限的教室演變成一個思想、智慧、力量無限的成長樂園，讓那里的孩子自由舒展、健康成長。班級文化建設的育人價值就是如此。