支架理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

趙祺

摘要：初中英語寫作教學(xué)中存在較多亟待解決的問題，比如句型單一、結(jié)構(gòu)混亂等，本文利用支架理論進(jìn)行針對性分析，指出了相關(guān)的解決措施，以期為此后的寫作教學(xué)提供更多的借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：支架理論;初中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用

前言

目前初中英語寫作教學(xué)與實際課堂存在脫離問題，教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中考會重點考察學(xué)生的寫作能力，直接體現(xiàn)了學(xué)生的思維水平。優(yōu)秀的文章應(yīng)做到結(jié)構(gòu)充實、語言流暢。對此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，將其變?yōu)楹唵慰尚械姆猪椊虒W(xué)流程，保證寫作教學(xué)梯度，從而切實提高學(xué)生的英語寫作水平。

1.搭建內(nèi)容支架，積累寫作素材

在初中英語寫作中，教師應(yīng)針對當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀搭建內(nèi)容支架，使學(xué)生寫出更多優(yōu)美的語句。比如課上，教師可以利用頭腦風(fēng)暴方法，指出一個寫作話題，要求學(xué)生說出與此話題相關(guān)的詞匯，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。期間教師還應(yīng)引入多媒體技術(shù)，比如在學(xué)習(xí)春節(jié)（（Spring Festival）時，可以引出dragon dance、clean house、have a big family dinner等，通過更多的信息豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生可以在教師的提示中獲得更大的靈感，開闊寫作思維，保證內(nèi)容的充實性。

2.搭建語言支架，掌握寫作技巧

在明確寫作內(nèi)容后，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的詞匯量，引導(dǎo)其掌握寫作的邏輯順序，增強(qiáng)寫作積極性。一是提供詞語的支架，作為英語文章的基本組成素材，學(xué)生需要掌握更多的詞匯，期間教師可以引入提問法、單詞草圖法等模式，為學(xué)生提供完善的詞語支架，使其列出寫作提綱。二是提供結(jié)構(gòu)的支架，寫作訓(xùn)練中，初中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搭建合理的語言支架。在學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析篇章的基本結(jié)構(gòu)，理清寫作順序，使學(xué)生可以利用更多的連接詞與過渡語表達(dá)自身觀點。期間教師應(yīng)要求學(xué)生列出想要表達(dá)的具體觀點，增加過渡詞，保證篇章結(jié)構(gòu)語言的完整性[1]。

3.搭建活動支架，豐富課堂形式

為了充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高認(rèn)知水準(zhǔn)，初中英語教師應(yīng)在寫作期間有效刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感，通過開展各種活動，改變以往單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一是進(jìn)行仿寫，學(xué)生可以模仿優(yōu)秀文章中的篇章結(jié)構(gòu)，在寫作實踐中應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)的語言知識。比如在以節(jié)日為話題寫作時，教師可以在要求學(xué)生在寫出感恩節(jié)文章后，在引導(dǎo)學(xué)生仿寫其他節(jié)日。二是進(jìn)行故事想象，寫作期間教師給出故事的開頭，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善，激發(fā)其寫作興趣。這樣在游戲過程中，學(xué)生可以在自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上，真正理解故事內(nèi)容，并有效利用。三是進(jìn)行辯論活動，教師應(yīng)以生活中的爭議話題為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論賽，使其可以在活動中積累更多的詞匯，降低寫作難度。同時，寫作時還可以借鑒辯論模式，先引出爭議話題，之后闡述正方觀點，在介紹反方觀點，最后明確自身的看法。四是可以開展模擬采訪活動，要求學(xué)生根據(jù)電視訪談節(jié)目的形式，另起話題進(jìn)行模仿，使學(xué)生在表達(dá)自身觀點時鍛煉語言運用能力。五是實現(xiàn)讀寫結(jié)合，為了獲得更好的寫作效果，掌握大量的寫作素材，教師還應(yīng)采用以讀促寫的教學(xué)方法，通過為學(xué)生搭建語言支架，使其掌握基本的寫作框架，實現(xiàn)語言由輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。六是進(jìn)行視聽結(jié)合，寫作教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生搭建情景模式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)視聽結(jié)合，豐富話題詞匯量。比如在以“節(jié)日”為主題進(jìn)行寫作時，教師可以為學(xué)生播放節(jié)日有關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。又比如在以“綠色出行”為主題時，教師可以通過多媒體播放公益廣告等，激發(fā)學(xué)生感觸，使其充分理解并踐行綠色環(huán)保的發(fā)展理念。七是進(jìn)行語段翻譯訓(xùn)練，要求學(xué)生翻譯優(yōu)美的段落，體會詞語的正確用法，提高寫作水平[2]。

4.搭建評價支架，促進(jìn)學(xué)生反思

初中英語寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)遵循寫作-反饋-修改-在寫作的基本流程，搭建評價支架，可以使學(xué)生了解自身的寫作短板，并針對性的解決提升。一般而言，課堂教師應(yīng)采用以下評價方法，一是當(dāng)眾點評，在全班展示學(xué)生的寫作內(nèi)容，實現(xiàn)師生共同評價，期間教師應(yīng)適時引導(dǎo)，要求學(xué)生借鑒范本內(nèi)容。二是個別輔導(dǎo)，教師應(yīng)針對每位學(xué)生的寫作情況，針對性的提出問題，并給出口頭建議。三是實現(xiàn)學(xué)生互評，教師引導(dǎo)學(xué)生之間交換作文，找出對方文章的亮點與不足，使學(xué)生可以在評價對方作品時反思自己的寫作水平，并積累更多優(yōu)美的語句。四是進(jìn)行小組合作，為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，教師還應(yīng)在寫作期間采用小組合作模式，使學(xué)生可以在討論互動中共同建構(gòu)寫作支架。期間教師應(yīng)針對學(xué)生的寫作情況合理分組，實現(xiàn)分層教學(xué)，細(xì)化寫作任務(wù)。且在布置寫作作業(yè)時，教師還應(yīng)明確基本的寫作原則，明確組員責(zé)任。通過小組合作，每位學(xué)生都可以在不同的視角與觀點發(fā)現(xiàn)自身的語言錯誤，在互動中構(gòu)建完善的文本結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的寫作功底，確保學(xué)生可以在寫作期間感受到更多情感，樹立寫作自信心，并為此后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

英語寫作訓(xùn)練屬于系統(tǒng)性工程，具備長期性的特點，教師應(yīng)在教學(xué)活動中采用支架策略，創(chuàng)造性的開發(fā)并利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立篇章的構(gòu)建能力。對此，實際教學(xué)期間，教師應(yīng)采用支架策略，輔助引入合作學(xué)習(xí)、因材施教等教學(xué)模式，提高學(xué)生獨立解決問題的能力，使其掌握更多的寫作技巧，為此后的英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明. 論“支架”理論指導(dǎo)初中英語寫作教學(xué)的運用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014，（12）：28.

[2]陳雪花. 以“支架”理論指導(dǎo)初中英語寫作[J]. 作文成功之路（中旬），2014，（11）：82.