試論提高小學語文閱讀教學效果的策略

何園

摘要：語文閱讀是提高小學生閱讀理解能力與創作能力的主要途徑，也是提高小學生文學修養與核心素養的重要措施，更是實現小學語文素質教育改革目標的主要措施。本文分析了原有小學語文閱讀教學模式的不足之處，在結合小學生語文閱讀教學內在規律的基礎上，為提高小學語文閱讀教學的有效性而提出一些操作性較強的建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學效果;策略

引言：原有小學語文閱讀教學模式以自由式或者理論式教學為主，老師在講解完語文閱讀理論知識之后，會讓小學生自由選擇閱讀書籍、閱讀時間以及閱讀習慣，降低了閱讀教學活動對提高小學生語文考試成績以及提升小學生語文綜合能力的促進作用，因此，老師應主動改革創新語文閱讀教學理念與教學模式，巧妙運用分層教學法、情景教學法等多種行之有效的教學法，進而實現小學語文閱讀教學效果的最佳化。

一、凸顯小學生在語文閱讀教學中的主體地位

原有小學語文閱讀教學以提高小學生語文考試成績為主，為了快速提高小學生應試能力，許多老師直接根據語文考試提綱以及語文考題類型來劃定教學范圍，還有一些老師為了在規定時間內完成語文閱讀教學任務而加快語文閱讀教學速度，小學生完全根據老師的教學計劃與教學要求來組織開展閱讀學習活動，弱化了小學生的主體性。小學語文新課標明確要求老師應將閱讀課堂完全還給小學生，實現了老師教學角色從主導者到參與者的轉變，加快閱讀翻轉課堂的建設速度，對鍛煉小學生的獨立自主能力與自我約束力等產生積極促進作用。還有一些老師雖然采取翻轉教學等現代化教學法，但是由于老師沒有掌握其核心內容，不僅沒有取得預期教學效果，反而加劇了閱讀教學新模式的表面化與浮夸性。老師應加強對小學生閱讀興趣、閱讀需求的調研力度，準確了解小學生最喜歡的閱讀類型以及閱讀方式，并通過閱讀小測試的方式來找出小學生閱讀知識框架的薄弱之處，以此為基礎來設計閱讀教學方案，全面提高了閱讀教學內容的針對性以及教學計劃的合理性，提升了閱讀教學目標的明確性以及科學性，避免了因教學目標難度過大或者太簡單而降低閱讀教學效果。同時，這也為老師組織開展個性化閱讀教學活動指明了方向，尊重了小學生個體閱讀基礎與閱讀需求的差異性，有助于激發小學生的閱讀積極性。

例如，在學習五年級下冊《絲綢之路》這篇課文時，教師可以先為學生們展示一下當代的絲綢之路是多么繁榮，讓學生對絲綢之路的歷史產生初步的興趣。隨后，教師向學生們提出問題“我們經常提起絲綢之路，那么這條線路為什么被稱作絲綢之路呢？”學生們帶著問題去閱讀課文，閱讀的目的性就更加明確，在閱讀過程中學生們會邊閱讀邊理解，為教師提出的問題尋找答案。這樣的閱讀效果就遠遠大于單純的朗讀。

二、提高小學語文閱讀教學方法的趣味性與高效性

許多老師仍然采取老師講解重點知識與小學生自由閱讀相結合的教學形式，雖然在短時間內提高了小學生的閱讀知識水平，幫助小學生準確掌握文章內容，但是也降低閱讀教學活動對小學生自主分析能力與閱讀理解能力的培養力度，讓閱讀教學活動變得乏味無趣，增加了小學生產生厭學等消極情緒的幾率。老師應根據語文閱讀教材與教學目標來準確劃分教學重點與非重點，例如，將教學內容劃分為散文、小說、記敘文、議論文等不同閱讀模塊，根據小學生語文閱讀現狀來選擇不同的教學模塊，使用與之相對應的教學方法。老師應主動學習思維導圖、多媒體教學等多種現代化閱讀教學法，讓小學生對照視頻、音頻、圖片來閱讀文章，既提高了閱讀教學活動的生動形象性，也為小學生理解閱讀文章內容提供了便利。

例如，在學習六年級上冊《鹿和狼的故事》這一課時，教師在上課之初，就提出一個話題“我們知道，鹿和狼是天敵，但是沒了天敵動物可能會生存的更加糟糕，呢們知道這是為什么嗎？”學生們聽到這個問題，就會產生好奇心，沒有天敵，動物應該生活的更好，為什么會更糟糕呢？這時，教師可以為學生們展示一些動物因數量過多，而產生疾病或者食物短缺的圖片。這樣學生們就能很快理解鹿群更加糟糕的原因。這時，教師在引導學生們閱讀學習課文時，學生們對課文的理解就會更加深刻，也更加明白大自然的生態平衡不能隨意破壞。

三、提高閱讀教學反饋的及時性與準確性

閱讀教學反饋機制完善與否直接影響語文閱讀教學的實際效果，大多數情況下，閱讀教學反饋機制越完善，其對小學生閱讀素養的推動作用就越強，但是部分小學閱讀教學反饋機制較為傳統落后，根本無法滿足新時期對提高閱讀反饋機制科學合理性與全面公正系功能的基本訴求，甚至對小學生閱讀能力產生了消極限制作用。部分老師對閱讀教學反饋環節存在輕視或者忽視心理，甚至直接將該環節剔除在閱讀教學之外，以至于閱讀教學反饋機制形同虛設，因此，老師應進一步完善閱讀教學模式，提高閱讀教學活動流程的規范性與完整性，主動將閱讀教學反饋機制納入閱讀教學體系之中，為充分發揮閱讀教學反饋機制的指導與總結作用奠定了基礎。老師應選擇恰當的評價切入點，堅持老師與小學生互評的基本原則，既可以調動小學生參與閱讀教學反饋活動的積極性，幫助老師認識以往閱讀教學活動的不足之處，也引導小學生找到其閱讀知識體系的薄弱點，從而提高了小學生閱讀學習內容的針對性與有效性。老師應從不同的層面來評價小學生在閱讀教學活動中的表現，提高了閱讀教學評價的全面性與公正性，要以鼓勵評價為主，讓小學生感受到老師對其的重視與認可，有助于增強小學生學習閱讀技能的內動力。另外，老師還應定期反省，總結以往閱讀教學活動的經驗，為提升其閱讀教學能力奠定了基礎。

例如，在學習過六年級下冊《燈光》這篇文章后，教師可以向學生提問“文章的題目是燈光，但是整篇文章都在回憶一場戰斗這是為什么？”學生們聽到問題后，就會進入討論之中，有的說戰爭的目的就是為了擁有燈光，這個回答是非常正確的[3]。通過這樣的課后提問，教師能夠及時獲得反饋，知道學生們是否真正理解了課文的內涵，以及對課文的掌握程度。同時，學生們在討論問題、思考問題的過程中，也能對課文內容進行鞏固，從而增加對于課文的印象，真正深入地理解課文。

總結：正視原有小學語文閱讀教學的弊端與漏洞，認識到改革創新語文閱讀教學活動的必要性與重要性，通過創新閱讀教學方法、完善閱讀教學反饋機制等途徑來獲得最佳閱讀教學效果，為提高小學生核心素養以及促進小學語文教育事業的長遠發展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]秦淑艷. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，（5）：319.

[2]周寶輝，單影. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J]. 作文成功之路（中旬），2018，（2）：52.

[3]王杰. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2018，（4）：269.