初中數學復習課有效教學模式

摘要：偉大教育家孔子曾說，“溫故而知新，”通過復習能夠鞏固所學的知識，幫助學生尋找更佳的學習思路。數學是初中階段學生所要學習的一門重要學科，數學的理論性與邏輯性讓學習有一定的難度，因此教師更要注重數學復習課的開展，讓學生通過復習加深理解，鞏固所學知識，能夠靈活應用。本文將主要圍繞著如何和實現初中數學復習課的有效開展進行討論分析。

關鍵詞：初中數學;復習課;有效性

一、引言

復習課是初中數學教學活動的一種重要組織形式，在結束某一階段的數學知識學習后，定期開展復習活動，達到鞏固提高的教學目的，但是大多數數學教師在組織復習課過程中都會受到課堂效率不高這一問題的困擾[1]。如何提升初中數學復習課的有效性是當前教師探討的重要課題之一。接下來將從初中數學復習課存在問題的原因，以及提高課堂效率的措施進行討論分析。

二、數學復習課效率低的原因分析

（一）教師方面的原因

教師在組織復習活動時擔任著組織者與引導者的角色，把握著課堂進度，但是很多教師沒有意識到復習課的真正意義，在進行復習時，仍然只是對學生進行各種題目的訓練與講解，教學方法固定且死板，束縛了學生思維能力的發展，不利于學生綜合能力的提高。除此之外，由于復習課的課時有限，教師在組織復習活動時時間相對緊迫，在組織復習的內容與方法時將大多數學生的學習需求作為復習內容選擇的依據，對于數學成績處于中下層的學生關注較少，復習課僅沒有幫助他們消除數學中學習的困難，甚至為他們帶來更多的疑惑，逐漸消磨了數學學習的興趣與信心。

（二）學生方面的原因

長期受到應試教育體制的影響，大多數學生沒有意識到自己在復習課當中的主體地位，在復習活動中十分被動，跟著老師的復習思路走成為大多數學生的選擇，這一被動的學習方式，不利于學生知識的回憶鞏固，而學生被動的學習地位也讓他們難以自覺主動的提出學習的疑問。在日復一日的練習課當中，學生耗費了時間卻沒有達到能力提升的效果。

三、初中數學復習課有效教學模式

（一）熟悉教材內容，提高講解的針對性

想要打造高品質的課堂教學活動，首先教師本身要熟練掌握教材內容，組織課堂教學活動之前對教材內容有著深入的分析和理解，這樣才能夠保證知識復習與講解活動開展的得心用手。然后教師能夠根據學生數學學習的實際情況，更有針對性的組織開展復習課堂活動，借助簡練精確的語言，為學生指明本節復習課所要涉及的主要內容，幫助學生認知水平的不斷提升與完善，促進對知識的理解從感性層面逐步深入到理性層面。

例如教師在引導學生復習時，應該根據相應的教材內容以及所設定的教學目標，為學生選擇具有啟發性與代表性的典型習題。這樣有針對性的訓練，可以有效的降低學生的復習壓力，在歸類練習的過程中，讓學生提高知識的靈活運用能力，促進邏輯思維能力的提升[2]。另外教師在進行復習課備課活動時，就應該對教材提前進行仔細的分析與鉆研，設計復習課總體計劃，并突出本部分學習內容的重點和難點，積極發揮教師的積極引導作用，讓學生更加深入透徹的理解教材結構讓復習變得更有目的性。

（二）夯實基礎，提升能力

學習就像建樓，基礎知識不穩固，就難以建設出高樓大廈，因此教師在組織學習是要緊抓基礎知識，初中數學所學習的基礎知識囊括了方程代數式、不等式、三角形函數圖像等等，對學生的基本運算能力、數學運算方法的應用和數學思想的考察居多。因此教師在組織復習活動時，需要幫助學生夯實基礎，在此基礎上來實現學生學習效率、能力的提升。

首先教師對學生進行積極的引導，讓學生主動思考回憶之前所學習的主要內容，讓學生進行口頭表述與小組討論，然后讓學生根據所表述的主要學習內容進行有效的歸納劃分，這些環節幫助學生理清思路，清楚所學知識之間的關聯，將知識進行縱向、橫向的比較與聯想。基于以上兩步幫助學生在復習課中建立比較完整的數學知識網絡系統。在學生已經牢固掌握基礎知識后，注重對學生自學能力的培養。教育體制的改革，對學生學習的主體性提出了更高標準的要求，教師在教學時在兼顧夯實基礎的同時，充分調動學生學習的主動性[3]。

例如，三角形是初中數學所學習的重要內容之一，教師在帶領學生開展關于這一部分的復習課時，可以將學習的主動權交給學生，讓學生以小組為單位，自主回顧初中階段學習的與之相關的內容，然后再讓每個小組派一名代表到黑板上列出提綱，有的小組回憶了點線角的知識，有的小組回憶了三角形基本概念，有的小組回憶了三角形的全等與相似證明方法，有的小組回憶了關于勾股定理的知識等等。每一個小組所回憶的知識內容各不相同，可以互相作為補充，小組展示的過程也是一個互相學習、知識鞏固的過程，讓學生把所學的知識變得更加條理化，將學生置于可能學習的主體地位，能夠調動學生復習課的積極主動性，有效實現復習課效率的提升。

（三）運用輔助設備，激發學生復習活動的積極性

復習課是對基礎知識點的串聯與回憶，學生面對已經學過的知識時所表現出來的積極性相對較低，甚至有些學生可能出現厭煩心理。因此教師在組織復習活動時，要意識到學生在復習時可能出現的心理狀態，借助更具吸引的教學方式來調動學生參與復習活動的熱情。現在多媒體教學技術為教師的教學工作提供了諸多的支持，抽象枯燥的數學知識可以通過生動形象的圖像或視頻的形式表現出來，將其應用于數學課復習活動，能夠有效地調動學生學習的積極性，消除復習階段的疲勞心理。例如在學習《全等圖像》這一部分的內容時，教師可以接觸多媒體設備，用動態的方式向學生呈現兩個逐漸重合的三角形，在過程中將全等三角形的證明方法，以及全等三角形所具備的性質的借助音頻、視頻的形式融入課件當中，能夠抓住學生課堂學習的注意力，消除學生數學復習課可能會出現的疲勞心理。

總結：復習是就是學習過程的一個重要環節，根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律可知，人的遺忘是在學習后立馬發生的，為了有效促進知識的加深，教師需要重視復習課，教師通過自己心態的調整，認清這復習課效率低下的原因是什么？并尋找積極的對策提升復習課效率，改變傳統題海復習的戰略，為其數學綜合能力的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中考數學復習課的核心任務及教學策略[J]. 印冬建.?中國數學教育. 2018（23）

[2]基于電子書包的初中數學復習課的教學策略的探究[J]. 黃偉洪.?課程教育研究. 2018（46）

[3]以生為本，寓教于樂——淺談初中數學有效分層教學策略[J]. 金素君.?數學學習與研究. 2019（08）

作者簡介：林志斌（1979.06-），男，漢族，福建泉州，大學本科，中學數學一級教師，泉州市明新華僑中學，福建師范大學，數學與應用數學專業。