談小學語文教學中品德塑造的方法

劉勝勇

摘要：小學階段的學生，正處于品德形成和價值觀念建立的重要時期。在此階段，教師需要結合學科特色、發揮學科優勢，在教學內容中融入品德教育，以促進學生道德品質的優化，提升對學生的品德教育效果。對此，本文就小學語文教學中，對學生開展品德塑造的方法展開了論述，提出了幾點見解和思考。

關鍵詞：小學語文;教學;品德教育

一、榜樣示范法

小學生的模仿力和可塑性強，學生喜歡模仿外界的言語和行為，更容易受到外界環境的感染和熏陶。正所謂“近朱者赤近墨者黑”，這也體現了學生受到環境和周邊影響的作用。對此，教師在教學中對學生開展品德教育時，便可以通過榜樣示范的教學方式組織教學活動，讓學生在活動中學會向積極的人物和周邊有積極品質的學生模仿，從而促進學生道德品質的優化。例如，在《我不是最弱小的》這一篇文章教學中，為了幫助學生學會學習文章中人物的精神品格，教師在教學中便可以通過設置問題，引發學生向人物學習的深思，從而優化榜樣示范法的作用，讓學生學會從文章中汲取珍貴的品質。教學中，教師設置問題：同學們，三人行必有我師，通過這一篇文章的學習，你有哪些收獲嗎？你在文章的閱讀中有哪些收獲嗎？隨即，教師引導學生思考并在課堂中展示自己的收獲和思考。通過這一問題的設置，將會有學生有意識地思考，我們在薩沙身上學到的什么精神呢？此時，一名學生提出：我們要學習薩沙身上熱愛植物，有愛心的品質，要學會保護自己身邊比自己更弱小的小動物和植物，也要學會保護身邊比自己小的小朋友。這一回答，文章中薩沙的品德示范作用也就得以凸顯，教師設置的教學問題也為學生建立了道德學習定向，讓學生在新知學習中學會借助文章中的優質人物和榜樣作為標榜自己行為的精神力量。此時，我評價這名學生：這位同學的回答真是精彩極了，這就是我們在課堂中缺少的一些品質，我們既要學會向課本中的榜樣學習，更要學會向周邊同學學習，向這名同學學習他的勇敢、積極、善于思考和踴躍回答問題的習慣。通過這一教學評價，既鼓勵了這名回答問題的學生，也為其他同學的學習習慣建立了模仿定向，全體學生受此教學評價的激勵，也會產生模仿和學習的意識，榜樣的力量在這一教學過程中凸顯，學生的學習品質和道德認知也就在此過程中得以提升。

二、情境熏陶法

在語文教學中，每篇文章或者古詩詞都飽含深情，文章中或故事描寫，或人物描寫，或景物描寫，都是在外界傳達著一定的精神文化和思想情感。對此，教師在教學中便可以發揮語文學科的這一特色，通過情境教學的方式組織開展教學活動，構建相應的情境氛圍催化學生的道德情感，讓學生在閱讀中的情感感知力提升的同時，也發揮情感的催化力量，促進自己道德品質的不斷提升。例如，在《父母心》這一節內容的教學中，為了幫助學生構建濃厚的情感氛圍，教師在教學中便可以通過直觀圖構建教學情境和問題引導的方式組織教學，讓學生在感知和思考的過程中，體驗文章中濃厚的親情和父母對自己子女的偉大的愛。在教學中，教師可以給學生呈現窮人家庭精魄的生活境地，初步為學生建立對窮人家庭生活拮據的印象。隨后，教師設置教學問題，引導學生思考：課文中寫了哪幾次送換子女？每次送換的理由是什么？每次送換的時候心情是怎樣的？你怎樣評價他們的父母？你能從文章中找出描寫夫婦兩個人心情的句子并有感情的讀一下嗎？從心情的描寫中，你體驗到了什么？在情境構建的基礎上，教師先引導學生感知文章中所描寫的夫婦倆生活的疾苦，幫助學生感知父母對孩子的不舍和對生活拮據的無奈，進而體驗文章中父母的良苦用心和濃厚的親情。在以上教學過程完成后，教師進一步引導學生思考，由彼及此，你的父母是怎樣愛你的？你能聯系自己的生活說一說嗎？通過以上問題的設置，教師將學生的目光拉回到現實生活中來，借情境中濃厚的情感氛圍，引導學生結合生活深思。在此過程中，濃厚的氛圍讓學生學會了反思和感恩，學生反饋于父母的良苦用心的同時，感恩之情和回饋之意也就隨之激發，學生的道德品質也在此情境教學中被有效塑造提升。

三、角色扮演法

在生活中，由于學生所處的生活狀態和社會角色的不同，學生在生活中可能難以體驗到不同角色中的情感和認知情況。對此，教師還需要借助教學資源以構建相應的教學環境，讓學生學會從不同的角度看待問題，站在不同的角度思考問題，揣摩分析，從而幫助學生有效建立換位思考的意識，讓學生學會辯證思考，學會體諒和理解。例如，在上文中的父母心這一節內容的教學中，教師也可以引導學生通過分角色朗讀文章的方式組織開展教學活動。在活動中，教師引導學生分別扮演不同的角色，讓學生從不同的立場中說出不同的話語，感知不同角色和角度中的人物所處的境遇和生活狀態，更讓學生從不同角色的對話中，學會感知自己、對方的語氣和相應的心理狀態。在這一教學方式中，學生學會從自己的角度、對方的角色中思考問題，也就學會了體諒和理解，更學會了換位思考的藝術。

四、品德指導法

小學生的意志力不夠堅定，學生的堅持性不足，即便是學生對事物存在一定的判斷力，也會因自己的意志力的堅韌性、自制性、自覺性、果斷性等品質的不足而出現知而不行的教學現狀。對此，教師在教學中便可以挖掘我國傳統文化中的重要哲理性語句，通過品德指導法，讓學生將其作為指導自己言行的座右銘，從而優化對學生道德品質的培養，促進學生道德品質的提升。例如，教師引導學生將“天行健，君子以自強不息”等語句作為自己的座右銘，既幫助學生獲得了對傳統文化知識的直觀認識，也有效幫助學生優化了道德品質，可謂是取得了一舉兩得的教學效果。

總結

學生的品德培養是一個長期的教學過程，對不同的學生群體和不同的教學資源，教師也要開展不同的教學方法，以促進學生道德品質的優化指導。對此，教師在教學中便可以通過榜樣示范法、情境熏陶法、角色扮演法和品德指導法等方式組織開展教學，以促進學生道德品質的優化升級。

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