小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

郭高亮

摘要：當前，創設問題情境被認作是一種有效的教學策略，用于吸引學生興趣，促進知識理解。在數學教學實踐中，創設問題情境已經取得了不錯的成效，開始有更多教師爭相效仿，希望能夠借機提高數學教學質量。本文將提出幾點筆者創設數學問題情境的經驗和建議，供廣大教師借鑒。

關鍵詞：小學;數學教學;創設問題情境;策略

引言：

創設問題情境不同于傳統提出問題的方式，它通過營造某種氛圍、環境，使問題更加的立體、直觀，理解和解答起來都更為簡便。對于小學數學教學而言，學生需要獲得一種簡便的學習方法，解決他們在枯燥學習中遇到的難題。教師要以創設問題情境為手段，提高小學數學教學效益。但這并非只要實踐就能有效，最終的效果還依賴于教師的教學設計。

一、創設生活化問題情境

創設生活化問題情境就是在課堂上設立一些生活中的場景，將數學知識和問題有意無意的穿插于其中，使數學回歸實踐。教師設計的問題情境越貼近學生的真實生活，越能激起學生的認知經驗，效果越佳。實踐證明，這對于提高學生解決問題能力，增強課堂活力都是十分有益的，這同時也能起到豐富學生學習體驗的作用，因此學生在生活化的問題情境下，表現出的學習熱情是很高的。

例如，在“角的認識”教學中，可以結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內的哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌相互說一說從中發現了什么？在此基礎上引導學生說出黑板、桌凳、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象化的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣[1]。堅持使用類似的教學方法，久而久之，學生就會養成從生活中找數學、學數學的習慣。

二、創設故事化問題情境

故事化問題情境顧名思義就是將數學問題融入到故事內容中，抓住學生的眼球和注意力，使他們思考問題的積極性更高，思考方式更獨特。這種教學策略的作用體現于激起學生學習的欲望，使學習過程趣味化[2]。故事的選擇沒有限制，教師可以根據需求來編創故事，也可以引用一些歷史典故，只要起到引人入勝的效果即可。

例如，數學教材中的許多主題圖都可以編成童化故事，讓學生在喜聞樂見的故事情境中，產生問題意識。在教學一年級上冊“比大小”時，可以編一個“猴子比聰明”的童化故事：一天，猴媽媽給兩個猴孩子帶來了一些禮物，先讓猴孩子猜帶來的是什么禮物？多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。猴媽媽接著說：咱們分別數一件帶來的禮物，并用數字表示，看誰數得對，數字表示得正確，誰就是聰明的猴子，也請咱們班的同學們評判一下，看誰做得又對又快。多媒體展示猴子們是如何數的，用什么數字表示。猴媽媽接著問：我們有幾只呢？都數成了兩只，誰也沒有數對。這時教師及時的問同學們：他們為什么沒有數對呢？請同學們幫幫猴子們。猴媽媽又問：我們每只猴吃1個梨、1個桃、1根香蕉夠不夠？誰能動腦筋想出來誰就最聰明。同時教師鼓勵同學們都來幫猴子們想一想。多媒體展示3只猴對3個桃子，3只猴對2根香蕉，3只猴對4個梨的圖，從而觀察比較出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聰明的過程中，通過猴媽媽提出的問題，猴子們的比一比，同學們的評判參與、幫助參與等，調動了學生參與課堂的積極性，使學生置身于創設的問題情境中，積極探求問題的答案。

三、創設游戲化問題情境

小學階段的學生活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發、吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學。

例如，在“5的乘法口訣”教學過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時，可采用多形式對口令游戲，且師生共同打手勢判斷對方的方法，說5的乘法口訣。練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學生全體（或部分學生）說得數，然后讓學生全體（或部分學生）提出問題，教師說得數。也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。在對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確[3]。這樣做，教師與學生融為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養了學生提出問題，且根據所學知識迅速、準確回答問題的能力。

四、創設實踐化問題情境

在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到合一的狀態，學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。

例如，人教版一年級下冊“圖形的拼組”教學中，先讓學生分別拿出一張長方形紙和正方形紙片，沿所標虛線折一折，分別比一比長方形的對邊，正方形的四條邊。然后詢問學生從中發現了什么？使學生了解到長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在制作風車的過程中，學生深入體驗把長方形紙折成正方形紙利用了長方形四條邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，了解到了三角形和正方形的關系，風車轉動時，又看到了風車所轉的路徑是一個圓。學生在操作的過程中，通過觀察、比較、想一想，從中發現問題，從而探求平面圖形的一些特征，為知識的內化創造條件[4]。

五、結語

創設問題情境的優勢相信已經無需再贅述，在實踐中，問題情境教學法已經獲得了深入的應用，相信在未來，該種教學模式還將在形式上有所轉變和創新，并且更廣泛的應用于教學活動中。小學數學教師要在掌握基本方法的基礎上，對多樣化的問題情境創設法展開實踐和研究，力求為學生帶來更好的學習體驗，達到更高的教學目標。

參考文獻：

[1]王瑋.小學數學有效問題創設的實踐探討[J].課程教育研究（新教師教學），2015（24）：60.

[2]楊珠民.創設有效問題情境提高數學教學實效[J].新課程·上旬，2016（1）：191.

[3]汪遠兵.小學數學教學中創設有效問題情境的策略探究[J].都市家教（上半月），2016（8）：273.

[4]孫元松，孫玉芳.小學數學教學中創設有效問題情境的策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2017（11）：136.