新課程背景下小學數學口算教學策略的實踐與研究

農宏媚

摘要：低年級時期學生的數學認知較為淺薄，教師應注意對學生的引導，使得學生持續化的推進數學的思辨，在數學的口算中，養成每日一練的習慣，階段性的進行口算的測評，并在枯燥的口算中找尋趣味的內容填充，調動學生的參與積極性，口算的過程中，教師可設定情境，將口算的內容與實際上的生活情境銜接起來，從中通俗易懂的找尋口算的竅門，并感知到口算的實用性，鼓勵學生將口算遷移到實際問題上學以致用，改變以往照本宣科的教學模式，在口算的過程中給予學生自我表達的機會，讓學生主動去找尋總是出錯的因素，自我糾正提高數學教學的有效性。

關鍵詞：新課程;小學數學;口算教學;策略;實踐

引言：小學生在口算上總是感到枯燥，或者在錯誤率較高的情況下對數學的問題感到力不從心，產生了數學學習的消極想法，教師應幫助學生形成積極的口算態度，通過數學口算的規律摸索，幫助學生建立數學求知的信心，另外教師應結合學生的口算習慣，助力學生發散思維，能夠在口算中舉一反三，逐漸的從被動視角轉移到主觀視角上來，能夠更加自主的參與口算任務，不斷的反思獲得進步。

1.興趣的培養

學生面對數學口算的枯燥乏味，一開始會形成消極的畏難情緒，學生從消極心態轉移為積極的主動求知心態，需要一個引導過程，這期間教師應注重先易后難，先提供一些簡單的資料供學生參考，提出簡單的問題引發學生的聯想，讓學生獲得數學的獨立思考信心，而后可逐步的提出一些數學的難題，此時應注重激發出學生的好奇心與好勝心理，讓學生積極去探索數學的奧妙，為激發出學生的興趣，教師應在數學的問題中導入一些學生喜聞樂見的知識元素，并拓展學生的視野，豐富數學的知識，讓學生對數學的理解更為深刻。口算的環節教師可提供一些學生喜歡的游戲模式，情境模式，多媒體模式等，讓學生在口算中也愿意自查自糾，感到愉悅。如與其機械地教6除以2等于3，不如在有趣味的游戲中熟練乘法口訣，激發學生的好勝心，競爭意識，在緊張又活躍的氛圍中對知識加深印象。除了采用不同的教學方式之外，教師還要隨時注意觀察學生表現，對學生的良好表現和進步加以肯定。這樣學生才會對口算感興趣，產生了興趣也就會有動力。只有在探知欲望的促使下才能感知知識帶來的樂趣，才能在數學口算中擺脫枯燥乏味、機械混亂的局面，從口算中找到樂趣。

2.方法的掌握

計算是小學數學的基礎，而口算又是計算的基礎，所以小學階段的口算教學顯得特別重要。機械記憶難以消化，瞬時記憶效果難以持久，容易引起混淆，給教者和學者帶來很多困惑。問題的關鍵就在于沒有得法，沒有找到該知識記憶的竅門，沒有理解深層次的東西，只見于表面、膚淺的認識。在引導學生接觸新知識時，強化舊知識的練習，通過練習題卡，或數學診所、開火車等游戲找到問題所在，找方法，為新的口算練習架起橋梁。對于剛接觸口算的小學生，要有耐心，不能急于求成。從數指頭練習到動腦算，經歷思維的表象到本質的過渡，從形象思維到邏輯思維的過渡，若掌握不好，就會出現機械記憶，且易發生錯亂，給后來的數學學習帶來很大難度。如教學8的分解時，設計有助于開發學生智力的情景，通過玩游戲將總數為8的物體成為兩部分，然后有次序地整理分到的數：0和8，1和7，2和6，3和5，4和4，5和3，6和2，7和1，8和0。接著可以進行相應的加法口算和關于8的減法口算。這樣學生就理解了數字的分解與加法運算及減法運算的內在聯系，既知其然，更知其所以然。在以后的口算和學習中學生就會學會分析問題和解決問題。

3.通過找規律將復雜的口算簡便化

數學是規律性很強的一門學科，可見規律對于數學口算很重要。可以在有趣的游戲場景中，通過做數學加法、減法、乘法和除法練習，在潛移默化中掌握基本的口算規律，當遇到對于難以掌握的內容時可以通過編制兒歌、順口溜、小口決等方法強化。采用視算、搶答、聽算等形式訓練湊整算，改變運算順序算，遞加和遞減算，速算和巧算相結合法，等等，理解算理，優化算法，從而掌握其中口算規律。通過智力闖關使不同層次學生的能力得到提升，由易到難，從口算達到心算，也可以通過一些表格發現各種口算規律。改變數學口算的機械性和單調性。設計富有挑戰性的情景題、過關題、智力大考驗等環節，挑戰有難度的數學口算，使口算成為愉悅身心的活動。提高口算的準確性和速度，在重視結果的同時，強化過程，將“要口算”轉化為“會口算”，達到口算的準確無誤，提高運算的深度、廣度和速度。

結束語

總之，口算教學中在算理、算法、技能方面學生還需融會貫通，特別是整個小學階段的口算內容，存在非常明顯的“遷移”的思想方法。我們要逐步培養學生學習數學的興趣，培養學生自我構建知識結構的能力及良好的口算習慣、書寫習慣，降低口算錯誤率，讓學生在口算中尋找有趣規律，讓枯燥的口算變得有趣，讓枯燥無生趣的數字變得生動，讓學生在口算中感受數字的美妙和數學美。

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