淺談“電荷”教學中的藝術

周麗

摘要：著名物理學家楊振寧說過：成功的真正秘訣是興趣。成功的教學離不開教學表達的藝術化，這就要求教師的教學表達不僅能遵循一般的要求，具有簡約性、教育性、清楚、準確，還應具有極高的藝術性。本文就初中物理中“電荷”內容的教學藝術，通過情景的設計、文字進行圖形處理來具體化、學科融合以及與實際相聯系來豐富課堂教學，希望教育工作者能從中受到啟發。成功的課堂教學，本身就是一種藝術的創造。

關鍵詞：初中物理;電荷;教學藝術

設計教學的過程，就是創造藝術的一個過程，成功的教學成就的是贏得學者認同的一件具有價值的藝術品。學生大抵都有欣賞藝術之美的眼睛，教師的教學成為學生挖掘科學之美的一個途徑，因此，教師在課堂教學上把握并應用一些獨特的教學藝術，對學生感受科學之美具有重要的意義。

物理教學是一門強具藝術性的科學，展現物理的藝術之美，可以使物理課堂栩栩生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。下面僅僅就課堂教學淺談“電荷”教學中的藝術。

一、巧設物理情景，現象承前啟后

豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產生新鮮感，激起同學們的好奇心及濃厚的學習興趣。而教材畢竟是在有限的紙張上寫無限的知識，更不可能在有限的紙張上舉無限的事例，所以在教學的過程中，可以不必滿足于教材現成的例子。初中物理教材中設計的演示實驗：（1）與頭發摩擦過的塑料筆桿吸引碎紙屑;（2）帶電玻璃棒分別于帶電玻璃板和橡膠棒之間的相互作用。基于這種情況，將碎紙屑換成剪碎的水果包裝塑料泡沫，比較摩擦前后的兩種情況，發現經過摩擦后的筆桿吸附碎屑像刺猬一般，可以明確物體摩擦后起電，致使其具有吸引輕小物體的性質，從而引出摩擦起電。與此同時，可以觀察到有些碎屑被彈開如同刺猬將其刺剔除般。在此，還可以用撥成絲的塑料包裝帶來模擬梳頭時產生的靜電現象，反復快速地向下撥動絲帶，就會發現絲帶四處散開甚至會靠近周圍近距離的物體，將生活帶到課堂中。實驗中適時引導學生思考為何會出現這些現象，為下面的教學內容（同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引）作好鋪墊。

學生只要做好預習，很容易聯想到課本中列舉的演示實驗的結果，這樣的演示實驗只能在一定程度上滿足學生的好奇心。而新穎的教具和物理情景，使學生脫離課本的束縛，給予學生認知上的沖擊，回歸自然的多彩與本真，達到更好的教學效果。

二、圖像替換文字，將抽象具體化

如果在物理課堂上一味地進行文字講解，只會潛意識里引導學生進行機械式的記憶，而忽略了指導通過理解而加深對知識的認識。運用圖像結合語言描述，可以將抽象的文字表述生動具體化成為學生能夠視覺感知到的形象。如：用驗電器檢驗物體是否帶電以及帶電的多少，可以描繪出金屬箔張角的大小來判斷;關于原子的結構分布，可以形象描繪成類似月亮繞著地球轉的情況;分析電荷在導體中的定向移動，可以將看不到的電荷形象的用豆大的粒子的定向滾動進行描繪。

這樣，課堂上的板書就字畫具有，學生在復習的過程中也能夠更快速地理解學習的內容。

三、進行學科交融，拓展學生視野

科學本身沒有明顯的界限，只是人在不斷地認知和感受這個大千世界的過程中，賦予了人自身對科學的各式各樣的理解。教師引導初中生學習物理，其實只是在為學生打開通往科學一扇窗，授之有限而學海無涯。在教學的過程中難免會遇到涉及其他學科的問題，教師必須對這些知識有所了解并將其融解到本學科中，才能滿足學生的求知欲，正所謂“要想給學生一杯水，教師就得有一桶水”。如：氫氧原子的結構示意圖是化學的內容，初二的學生對此十分陌生，但將問題融化到物理中的電子繞原子核高速運轉方向上來，問題就不難理解了，這樣的交叉認識就在學生的意識中潛藏了，也提高了他們現學知識的崇敬與對未知事物的求知欲。

人們常說理化本一家，文理也不分家。物理學是歷史發展的產物，記錄著歷史行走的軌跡。就像電子的發現承載了英國偉大的科學家湯姆遜對人類的貢獻，使原子結構的秘密得以揭開。跟學生講述這樣的歷史，有利于端正學生學習的態度。

四、理論聯系現實，宏觀善轉微觀

初中物理大體上反映的是現實生活中最常見的現象和問題，物理學的素材來源于生活，物理是豐富多彩的生活的一種濃縮，它將現實理論化即是把具體概括描述了。對于作為物理初學者的初中生來說，直接接受理論的傳輸會有一定的難度，但是如果將理論與現實聯系起來，要讓學生從對現象的感性認識躍遷到對理論的理性認識也就不難了。如：電荷是看不到摸不著的東西，憑空講述摩擦起電的現象在學生的認知面前就會顯得蒼白無力了。如果聯系現實生活中常見的現象——在干燥的天氣里，塑料梳梳頭發時頭發會飄起，脫毛線衣的時候會聽到啪啪響等，學生就能自主地與他們原有的認知（出現這樣的現象是因為物體帶電的緣故）聯系起來，為接下來的學習打下基礎。

在初中生的認識世界里，大抵都是看得到的物體，也就是他們的認識范圍是屬于一個相對的宏觀領域，而對電荷的學習將是他們由宏觀認識向微觀認識轉換的起步。教師在教學中就必須對學生的這種情況進行充分的認識，消除學生對學習微觀領域的恐懼，給予學生肯定和鼓勵。

課堂上，學生是主體，教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，如果學生產生厭學懼學情緒，很大程度上與教師的教學藝術有著密不可分的聯系。為人師者只有精心地設計教學，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

參考文獻：

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