如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

茹建鵬

摘要：對數學教學而言，邏輯思維是一項十分重要的能力，它不僅關系到學生目前的數學學習質量，對更高層次的數學學習更是起到不可或缺的作用。新課程改革正在逐步深化，在基礎教育工作中，我們要結合現代社會人才需求致力于培養高素質、高標準以及綜合型人才。但是目前的小學數學教學實踐中，我們依然可以發現很多教師在培養學生邏輯思維能力上缺乏正確意識。因此，本研究以小學生的數學教學實踐為例，分析促進學生邏輯思維能力發展的有效措施，旨在提升小學數學課程教學質量。

關鍵詞：小學數學;學生;邏輯思維能力

引言：

從狹義上看，邏輯思維能力單指一種能力，即學生通過邏輯推理，尋找題目中的數學邏輯關系，解決數學問題的能力。從廣義方面看，邏輯思維能力的涵蓋面則十分寬泛，它既包括單一的邏輯思維能力，同時還包括閱讀數學問題的能力、聯想數學知識的能力、記憶和應用的能力。學生的邏輯思維培養符合數學學科特點，符合小學生的身心發展需求，如果小學數學教師可以樹立科學的教育理念，致力于構建有效的小學數學課堂，則更容易實現培養學生邏輯思維能力的教學目標。

1堅持以人為本的教學理念，培養學生邏輯思維能力

基于學生在教學活動中的主體地位，我們在實現培養學生邏輯思維能力目標的過程中，也應該切實將學生作為活動主體，構建學生為本的小學數學課堂[1]。如在教授“三角形的認識”這部分知識的過程中，我在課前準備了大小、色彩不同的結合圖形（三角形、長方形、梯形等），讓學生進行圖形分類操作，作為本節課的導入，學生都積極參與到課堂教學活動中，在學生分類完畢后，我向學生提問他們的分類標準是什么，學生們積極回答，有的學生說：“按照圖形的形狀進行分類?！币灿械膶W生說：“是按照圖形的顏色進行分類的?！比缓笪乙罁W生的分類標準進行檢查，幾乎所有的學生的分類都是正確的，然后我繼續追問學生是否知道三角形都具備那些特點，學生紛紛回答“有三個角”、“有三個邊”等。但是學生由于認知局限，很難總結出三角形的全部特征，基于此，我引導學生，“其實三角形還有一些其他的特征，今天我們就從其他的角度來學習三角形。然后我將準備好的火柴分發給學，讓學生結合自身對三角形的認識構建三角形，學生通過折斷火柴等方式構三角形，這樣的教學氛圍下，他們的學習熱情空前高漲，并且在自主學習過程中，學生自主探究構建三角形的要素和方法，對于他們的邏輯思維能力養成具有積極意義。

2引導學生明確邏輯思維的含義

培養小學生的邏輯思維能力過程中，我們首先要引導學生理解邏輯思維能力的含義，在數學學習過程中，邏輯思維的具體解釋并不清晰明確，會使學生在這個工程中產生困惑，因此基于小學生的思維特點，我們建議在實際教學活動中，利用實際案例引導小學生逐步理解邏輯思維能力的含義，這更利于教學活動針對性地開展[2]。例如，在小學數學《時、分、秒》教學中，教師先為學生講解小時與分鐘之間的關系以及換算方法，使學生明白60分鐘為一個小時，之后教師再向學生解釋秒與分鐘的關系與剛剛講解過的小時與分鐘關系一樣，使學生自己推算，學生按照教師剛剛推算的步驟發現60秒等于一分鐘。教師再引導學生推算出秒與小時之間的換算關系，學生按照剛才的思維模式進行思考，最終解決了問題，這時教師再向學生進行解釋：“剛剛大家推算秒與分以及秒與小時之間關系的思維步驟就是邏輯思維，所謂的邏輯性就是指科學的步驟，思考問題、分析問題的步驟就是邏輯思維”，使學生明確邏輯思維的概念，對邏輯思維能力的培養十分重要。

3重視語言表達，培養邏輯思維能力

思維和語言之間本身就具有直接聯系，就培養學生邏輯思維能力的教學目標來說，我們如果想要利用語言表達和思維培養之間的關系，就要為小學生提供充足的語言表達契機，讓語言為思維發展提供助力[3]。以數學定律與公式教學為例，教師可以先之學生開展說理訓練，如筆者在教學“梯形面積”的相關教學內容時，在課前準備環節用兩個相同形狀的圖形組合成平行四邊形，然后利用平行四邊形的公式推導相同形狀圖形構成的梯形面積公式。但是這個過程中，我們不要用自己的講解完全代替學生的表達，要為學生保留充足的語言表達空間，提升小學生的語言概述能力。最終經過討論和分析，我們順利得出了梯形面積公式：（上底+下底）×高÷2。這樣的教學過程中，不僅教學目標實現了，小學生的學習興趣也得到了激發，這是小學生語言表達能力提升的良好契機，同時也為其邏輯思維能力發展提供了助力。

4結合新舊知識，培養學生的邏輯思維

在數學的學習中，非常多的知識都是由舊知識演變過來的，學生在數學的學習中是一種積累的過程[4]。在數學學習中復習舊知識可以加深對舊知識的印象，也可以更好的理解新知識，使數學的學習事半功倍。例如《組合圖形的面積》一課的教學中，已經學習過平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積的計算方式，教師引導學生先復習舊知識，結合舊知識學習組合圖形的面積，指導學生將組合圖形分成已經學過的圖形，分別計算出圖形的面積，這節課的知識以四邊形、三角形、梯形圖形面積的計算為基礎，在舊知識的復習前提中學習組合圖形的面積，培養學生的邏輯思維。

總結：

綜上所述，在教學實踐活動中，教師要承擔組織教學活動和引導學生學習的責任，并結合數學學科特點與小學生的學習需求做好邏輯思維培養工作，全面提升小學生的邏輯思維能力，為小學生的數學核心素養培養提供契機。本研究主要針對小學數學課堂教學活動中促進小學生邏輯思維養成的有效路徑，旨在構建有效課堂，滿足新課程改革要求。

參考文獻：

[1]韓久紅.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2017，22（18）：1105-1106.

[2]李俊慧.淺議如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].中外交流，2017，22（49）：1124-1125.

[3]孫志利.探討如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究（新教師教學），2016，23（02）：103-104，106-107.

[4]韓久紅.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2017，10（02）：1105-1106，1108.