初中化學教學中存在的問題及解決策略

塔娜

摘要：新課程標準實施，新的教學思想與傳統思想相碰撞，師生難以適應新的教育模式，導致出現了一系列的教學問題。改革就是不斷處理問題的過程，當所有障礙都被清除，便是改革實現的一天。針對初中化學教學在改革過程中遇到的一系列問題，本文進行了針對性問題，提出了幾點解決的對策。

關鍵詞：初中;化學教學;問題;解決策略

引言：

初中是學生打下化學基礎的時期，他們在這一階段養成的學習習慣，獲得的知識和能力對以后的學習尤為重要。仔細分析我們能夠發現化學課堂上的許多不合理問題，但許多教師仍不自知，還在傳統的思想和動機下堅持舊的教學模式。希望本文提出的觀點能夠使更多教師覺醒，迅速投身于教學改革的行列中。

一、初中化學教學存在的主要問題

（一）學生缺乏學習興趣與動機

據課堂觀察，相當一部分學生在學習上存在“三無”問題。即無目標、無動機、無興趣，從而造成學生基礎知識相對薄弱，水平較低，動手能力差，不屑于自主學習，更懶于動腦、動手設計實驗進行探究性學習。導致這一問題的根源在于學生剛剛接觸化學這門學科，還不明確學習的價值，沒有掌握學習的方法，同時也缺乏教師的引導。

（二）學生缺乏合作精神與創新精神

由于受灌輸式教學的影響，學生習慣于做“存儲器”或“知識的容器”，老師教什么，自己就記什么，不愿意質疑，甚至不敢質疑，缺乏合作學習與交流、互動的精神，只知其然，不知所以然，抑制學生學習的積極性和主動性，喪失學生的主體品質和反思批判思維意識，使學生只能成為被動的、沒有創新精神、沒有合作意識的人[1]。但學習化學，合作品質是必不可少的，尤其是在探究和實驗中，需要多人的相互配合，進行思想的碰撞。因此教師決不可認為化學教學就是要交會學生知識，忽略對合作探究意識的培養。

（三）部分教師缺乏改革動力和信心

面對新課程、新理念、新方法，教師普遍感到有必要提高自身素質。但面對以上幾點現實問題，又不知如何是好，互相觀望，只是偶爾嘗試，沒有全面展開，以致改革動力缺失及信心不足。

（四）教學過程設計有待加強

多數教師的教學設計難以體現新課標要求，教師的教和學生的學難以統一，或教師活動多（即講的多）;或學生活動多;或學生的活動形式單調古板;難以根據教學內容設計科學的教學過程，章節復習課形式單一，效率較低，板書設計欠科學。這直接導致了學生學習興趣低，課堂注意力不集中，學習進度慢。

二、解決初中化學教學問題的策略

（一）以學生為主體

以化學知識為載體，全面融合能力、方法、情感、價值等方面內容。重視探究的過程性學習，滲透科學方法的教育，重視德育，滲透人文教育。以促進學生個性發展為根本原則，改革教學評價，全面評價學生，幫助學生正確認識自己，增強信心，促進發展。經過初中學習，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和發展[2]。教師只有樹立了這樣的目標，才能使化學教學令學生們大為受益，才能真正將課程標準落到實處。

（二）適時采用自主學習、合作探究的學習方式

自主學習與合作學習是充分體現學生主觀能動性的教學模式，也展現出了他們作為課堂主人翁應該具備的思考、探究、動手能力。這種教學模式應該成為化學課堂上的常態，使學生適應沒有教師干預的學習模式。很多常識性內容，教師設計出問題提綱，然后讓學生分小組學習、討論、交流、總結。分小組時注意好差搭配和男女搭配。如《碳單質》這一課題，教師畫一個表格，從色態、硬度、導電性、吸附性、組成、用途等方面讓學生自主學習填表、小結，最后教師補充。實踐證明，學生的注意力、興趣、記憶程度、課堂氣氛要比教師傳授介紹好得多。

（三）注重情境創設

教師要不斷學習，提高自我教學設計的水平，優化課堂，為學生帶來更為享受的學習體驗。創設情境在化學課堂上的實踐和嘗試取得了不錯的效果，它的直觀性和趣味性都較強，對學生能夠起到有效的吸引作用，但同樣也對教師的教學組織能力有著較高的要求。多媒體教學能讓學生觸景生情，我們可以利用多媒體創設一些教學情境，讓學生產生身臨其境之感。如模擬下酸雨時的情景：樹葉、蔬菜、建筑物、金屬制品、雕像、水中的魚、恐慌的人們等，扣緊學生心弦，繼而提出什么是酸雨？從哪里來？怎樣防治？帶著疑問學習《使用燃料對環境的影響》這一課題。又如，虛擬在一個夏天的晚上，出現在墳地上方的“鬼火”，引出什么是“鬼火”？它是怎樣形成的？進入《燃燒與滅火》一課的學習。這樣的情境教學具有很強的實效性。

（四）以故事、懸案、謎語開課

利用好學生剛剛接觸化學的這一關鍵時期，通過有趣的教學活動，培養起他們學習的興趣，對后續教學的順利開展以及學生的積極參與都是有效的。教師可以利用化學的特性，引入一些故事和案例，讓學生感受到化學的神秘和魅力。。如以狗死洞中的故事引入《二氧化碳與一氧化碳》的學習;以一場大火后珠寶店里鉆戒不見了的懸案引入《碳的化學性質》一課;看不見，摸不著，沒有顏色，沒味道，生活時刻離不了，請問它是誰？引入《空氣》一課的學習。這樣開課能吸引學生的注意力，促進學生積極思考和探究[3]。

（五）以科技活動為載體聯系生活

將教學聯系生活是培養實踐型人才的需求，也是化學這門學科應具有的教育特征。如學了《燃燒》后，讓學生去討論：家里炒菜的油鍋著火了怎么辦？汽油桶里的汽油著火了怎么辦？房屋著火了怎么辦？電器著火了怎么辦？提高學生解決實際問題的能力。知識從實踐中產生，也應在實踐中得到檢驗和發展。

三、結語

總之，初中化學實驗教學誠然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進取，以極大的熱情投入到改進與完善的過程中。因為，只有這樣才能從根本上保障化學實驗教學的最佳效益，也只有這樣才能充分發揮化學實驗培養學生科學實驗方法以及科學學習態度的應有作用。

參考文獻：

[1]李琪.試析初中化學教學存在的問題及解決措施[J].讀書文摘，2016（26）：394.

[2]徐娜.初中化學教學中存在的問題及解決措施[J].電子制作，2014（13）：185-185.

[3]羅錦秀.初中化學教學中存在的問題及解決措施[J].讀寫算（教育教學研究），2015（3）：115-116.