構建培智語文高效課堂的教學模式探索

摘要：隨著社會的不斷發展，我國已經加強了對于教育改革的關注力度，繼而特殊教育發展為社會領域中非常的一個焦點。現階段，培智語文的教學對于特殊教育來說是至關重要的，同時，還是幫助智障兒童恢復語言能力的教學背景。但是目前該課堂的現狀并不是很好，影響這一事業的進一步發展。本文將對構建培智語文高校課堂的教學模式進行分析。

關鍵詞：特殊語文;高效課堂;教學模式

對于特殊教育來說，主要面對的是殘障兒童展開的一種教育體系，已經得到社會各個領域的關注，很多教育研究者都提倡大眾教育，同時，全面普及教育工作，盡管殘障兒童在先天素質以及學習能力方面和正常兒童存在一定的差異，然而其還是需要就進行培智教學，繼而實現正常的生活目標。

一、培智教育語文課堂的發展現狀

（一）師生之間缺乏互動交流

就殘障兒童來說，其在思維上是非常刻板的，總是不具備獨立思考能力，不能及時有效地回答某些問題。面對這一現狀，教師如果只是為了追求課堂進度，不注重學生的實際學習情況，就會使得師生雙方的交流效率逐漸降低，對于培智語文教學質量的提升難以保障。

（二）不健全的教學環節

在培智語文教學過程中，其主要任務在于課堂，所以，教師需要保障課堂教學的整體質量。然而考慮到各方面因素，培智教師還是不能進行課堂教學的評價工作，因而導致學生自身在語文學習過程中缺少能夠被研究的對象。當教師不能在第一時間實施學習評價的時候，兒童就難以明確自身有沒有進步，也不清楚自身的問題在哪兒。

二、培智語文課堂教學模式構建的策略分析

（一）加強和生活之間的聯系，增強實踐水平

陶行知曾經說過，要做到教學合一，使得做和學同時進行，二者不分家。因此，可以看出，教育工作的開展并不是指師生在教室內閉門苦讀和苦教，是向行動和生活的回歸，能夠在教和學的過程中，充分發揮教學內容以及學習東西的作用。因為存在智力方面的不足，特殊兒童難以在學習任務的完成過程中做到游刃有余，然而是在生活的情境當中，學生也許就會從思維桎梏當中跳躍出來，并且從生活當中學習語文知識。例如，語文教師可以將學生比較喜歡的零食帶到課堂中，當學生能夠沉浸在美食的享受中，語文教師就可以利用這一時機，引導大家開始學習食品袋上的一些印刷字詞，此時，學生會在教師的引導下給予自身一定的期望，可以幫助學生提高自身的語文知識，培養學習意識。此外，教師還要為學生們布置一些適當地家庭作業，例如，要讓學生在家中的時候學習花草的名字，還可以指定一些字詞讓學生尋找相應的物品，可以幫助培智語文教學加強和生活之間的聯系，進而有效構建培智語文的高效課堂。

（二）加強特殊教育知識的深入

為殘障兒童探索針對性地培智語文的教學體系前，身為教育工作者，需要加強自身的特殊教育的專業知識，例如，全面了解教學對象的具體特點和學情，觀察學生的學習狀態和心理狀態，只有全面深入掌握學生的實際情況，才能夠利用專業的知識進行研究以及解答，更好地為學生制定針對性地培智語文課堂。全面了解教學對象有助于培智語文的課堂教學效率提高，對于殘障兒童來說，其智力水平和行為習慣與個性潛力都存在一定的差異，面對這一情況，教師就需要和理論知識之間很好地結合，并且善于分析實踐活動當中特殊兒童學習的差異，還要作學情總結以及對策研習。盡管智障班級中的學生都屬于特殊兒童，然而其自身的個性差異還是要求培智語文的課堂教育不能出現“滿堂灌”和“一刀切”的教學模式，教師需要準確地為學生進行定位，深入了解學生的學習狀況。在學生掌握知識標準方面，教師切不可死板地制定標準，而是需要更加靈活地進行應對，全面有效地分析學生自身的學習條件。讓教師所設定的標準是統一的，那么就會出現有些兒童在學習當中非常吃力的現象，還會有一些學生覺得自己難以在語文學習中獲得進步，很難提高學生的學習積極性，與此同時，會使得課堂教學整體效率降低。所以，對特殊教育和培智語文的教育知識進行深化，深入分析特殊兒童的學情，是確保培智語文的課堂高效發展的基礎背景。

（三）加強信息技術的應用

以往的培智語文的教育教學過程中，因為缺乏教育資源，所運用的教育理念不夠創新等因素影響，導致培智語文的教育教學顯得非常死板。總的來說，該部分學生在學習能力上存在一定的不足，在理解知識的時候必須讓教師進行多遍教學，但是最終的學習效率卻非常低。在有些時候教師選擇的是跟讀和死記硬背的學習形式，在一定程度上打擊了特殊兒童在學習中的積極性，對于學生的智力的發展非常不利，難以提高語文學習能力。現代化的教育教學中，互聯網推動了特殊教育的進一步發展，在教育資源分配上越來越公平，這是我國培智語文教育教學發展的一次契機，所以，對于培智語文的教師來說，必須善于利用網絡化的信息技術，加強互聯網技術和培智語文教學之間的有效聯系，將互聯網技術更好地應用在培智語文的教育教學過程中，進而實現高效課堂，促進特殊學生的學習積極性不斷提高。例如，通過多媒體制作課件，并將一些圖片和音樂以及視頻展示給學生，以此促進學生的課堂注意力提高，還要結合多媒體素材和教學內容，促進其在語文學習中的積極性，與此同時，外界刺激還能夠順勢激發其在語文學習過程中的潛力。在教學評價方面，教師可以通過互聯網的應用建立一個家校溝通的平臺，使得教師和家長之間能夠很好地溝通，加強交流的次數，共同關注兒童培智教育工作的開展，教師還可以將作業展示和小組交流與課堂實況等多種內容通過圖片和視頻的形式應用在交流平臺當中，更好地開展教學評價工作;對于家長來說，能夠在第一時間將孩子的家庭生活反映給教師，可以幫助特殊兒童學習的評價工作更好地完善，有助于該群體教育工作更好地開展。

結束語

總而言之，盡管在開展培智語文工作當中會出現很多阻礙，然而在教育資源的背景下，加之教師的不懈努力，得到了非常好的教育教學效果。在教育改革的進一步發展下，特殊教育得到了社會群體的大力關注，并且開始深入研究培智語文教學工作。對于語文教師來說，需要不斷豐富自身的教育知識，并與教學實踐結合，促進自身語文方面的教學能力提高，還要全面了解特殊兒童的實際情況，促進培智語文的教學質量不斷提高。

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作者簡介：榮紅生（1967.09-），籍貫：河南省商丘市睢縣，學歷大專，職稱：中小學一級教師。