初中生學習道德與法制困難問題成因調查與分析

楊紅梅

摘要：當前，我們學校有相當多的初中生對道德與法制這門學科學習感到非常困難。針對我校初中生學習道德與法制的困難問題，筆者通過問卷調查，從他們的思想特征、學習興趣、習慣、態度、方法以及社會、學校、家庭教育，教師的教學方法，教學情感上進行了調查，從而找出了我校初中生學習道德與法制困難問題成因。

關鍵詞：道德與法制;學習;困難問題

綜合我校初中生學習道德與法制困難問題形成的原因，從學生方面來看：主要體現在缺乏學習興趣和良好的習慣和學習方法和策略不當兩個方面;從家庭方面來看：主要是家庭教育嚴重不足;從學校教師方面來看主要體現教師的教學方法和教育理念;從學校方面來看：由于學業水平考試中不重視該學科，學校的教策略出現嚴重的問題改善。其形成的主要是：

一、學習興趣不濃，意志薄弱

筆者通過對我校初中生對學習道德與法制知識調查，他們對這門學科普遍缺乏學習興趣。其表現為：求知欲低，意志薄弱。他們對某些抽象性較強概念的學習，總覺得舉手無措。他們對教材中的許多問題不愿做細致的鉆研，習慣于走馬觀花式的學習方法。在學習中，絕大部分學生基本上沒有人會主動去尋找出錯誤的原因，從而導致他們經常犯錯誤。對于那些具有探究性的問題，經常出現還沒有看完或聽完就表態說“不會”，絕大部分的初中生對道德與法制都沒有培養良好的學習興趣和方法。

在“你不愿學道德與法制的原因”調查時發現：53.13%的學生認為道德與法制太枯燥，認為該學科死記硬背的東西太多的占23.57%，12.22%的初中生認為不適合學此學科，還有11.08%。的學生認為該學科沒有什么用處。

分析：出現這樣的結果，主要反映出我校初中生對道德與法制學習的興趣不濃、怕吃苦、意志薄弱的顯著特征，也暴露了學困生自我意象水平的低下。其次，我們也可以看出產生道德與法制學習中興趣不濃的主要根源是學校道德與法制教學不能滿足學業水平考試的需求。

二、學習態度不端正，缺乏良好的學習習慣

目前，我校絕大多數初中生在完成道德與法制作業時，只是應付差事，只講結果、追求求速度。在完成作業時，他們基本上都是不抄題、不仔細審題，沒有規范的步驟、詳細的解答、工整的書寫。上課聽講時許多學生不注重概念的理解，完成課堂練習時，又懶于動筆。而且，時常出現：課前不預習，課后不及時復習的嚴重現象。經常抄他人作業或教材習題的答案的現象經常發生。

筆者在“你對道德與法制課預習態度”調查時發現，59.78%初中生認為學習道德與法制這門學科根本不需預習;28.19%的學生認為要進行瀏覽性預習很有必要;他們中只有12.03%的人認為邊預習、邊思考帶著問題上課是非常有用的學習方法。

分析：這種現象充分暴露了我校初中生在學習道德與法制課的基本學習方法方面存在明顯不足。懶惰、不愿主動去學習、缺乏良好的學習方法、習慣等成為了他們學習效率難以提高的絆腳石，同時也使我們找到了學習困難學生正遷移能力不足的一個根源。

三、學習方法死板，策略運用不當

通過調查筆者發現：學習方法、策略是影響學業成績的重要因素。初中生由于年齡較小，他們學習的自主性差，許多學生往往是課上聽課，課后沒有家長的有效監督，只是完成作業就了事。沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。不注重道德與法制的理解，只偏重于課本上的機械記憶，對于所學的知識不會自行進行比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統。他們雖然是初中生，但尚未從小學生手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法真正適應初中階段道德與法制的學習，成績相對不理想的狀況。

筆者在“對老師講過的題及課本上的知識，掌握的很好，而對那些新穎的題往往束手無策”時，73.37%的學生回答“是”，有26.63%的學生回答“否”。

分析：此現象一是反映了初中學生學習策略運用不當，學習方法死板，沒有很好地對知識進行重新建構和內化。同時，也暴露了教師教學上的不足，如教師講課沒有啟發學生思維，重結果輕過程，教師只是告訴了學生解答的結果，演示了一遍解答的過程，致使學生在獨立解題時，由于不知思考方向，無從下手。

四、家庭教育嚴重不足，家庭教育存在認識誤區

我們學校的初中生，絕大部分都是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起，由于他們文化程度較大或無文化，基本上不會出現主動地去關注孩子學習的情況。他們認為只要讓孩子一日三餐吃飽，有個地方供孩子住宿，不讓孩子挨凍受餓，就算是盡到了監護的職責，至于孩子的學習品質、行為習慣、心理健康等方面，那是老師應該做的事情。雖有個別家長比較注重家庭教育，但要么簡單粗暴、缺乏耐心;要么急功近利，教育方法不當。

據調查發現：57.36%的初中生與祖父母住在一起;34.43%的初中生與外祖父母住在一起;8.19%的初中生與其他親友住在一起。

分析：根據調查結果反映了初中生的監護人主要是祖父母或外祖父母，教育方法或手段是造成初中生學習道德與法制困難問題的主要原因。

通過調查發現：6.87%的家長經常關心孩子的學習;8.48%的家長有時關心孩子的學習; 10.81%的家長偶爾關心孩子學習;74.52%的家長從不關心孩子學習，的確令人擔憂。

分析：此問題一方面反映了初中生家長對自己孩子的學習不夠關心，認為現在讀書沒有多大的用場，另一方面反映了家庭對初中生學習的重要性。

五、教師教學方法不當，學生學習面臨困難

對道德與法制學習困難的學生來說，稍微繞點彎的問題就思考不出來。如果老師不注意改變教學方式，一個勁地出偏題怪題，對他們來說無疑是雪上加霜。有點學生腦筋轉得比較慢，接受不道德與法制課程的一些新知識，如果不改變教學方式，會導致他們對學習這門學科興趣的缺失，對這門學科產生畏懼心理，也會導致他們更大的失敗，這樣惡性循環的結果是整個道德與法制知識鏈條的斷裂，學習也更加困難。

分析：這種結果使我們感到了道德與法制教學中的“互動”完全是優等生與教師的“互動”。雖然，有少部分的中等生得到了一定的“互動”機會，但學習困難學生卻無所事事，因為他們有心無力。

總之，初中生道德與法制學習困難問題的成因是比較復雜的，往往是綜合性的。既有認知方面、情感方面、意志方面等障礙造成，又有家庭教育缺失、各種教育力量不足、不到位及農村社會風氣等諸多原因所致。我們關注這一特殊學生群體成長，既要幫助他們走出道德與法制學習的困境，又要幫助他們人格成長。教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事情，而是一個復雜和困難的任務。”我們要認識到解決初中生道德與法制學習困難的重要意義，它需要我們用愛心、耐心和信心去關注。

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