提高初中英語聽說能力的實踐研究

摘要：《初中英語課程標準》指出九年級結束學生要達到五級的課程目標要求，能聽懂有關熟悉話題的陳述并參與討論，能就日常生活的相關話題與他人交換信息并陳述自己的意見①。教學的重點包括 “聽說讀寫”，而且英語聽說也是考試中的重要考查項目，同時也是學生綜合英語實踐能力的硬性指標。初中時代是學生健全心智與成長的重要階段，所以提高學生的英語聽說能力就顯得尤為重要。因此，教師要創造輕松和諧的課堂氛圍，從七年級開始抓起，由易到難、循序漸進，聽說結合鼓勵學生多使用英語，并注意培養學生的聽說微技能，以提高初中英語聽說能力。

關鍵詞：聽說能力;英語;初中課程標準

英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合運用語言能力其中一項是語言技能，涵蓋聽、說、讀、寫四方面②。但是，很多人認為口頭表達能力等同于交際能力，能流利地說一口英語被相當多的人認作已經掌握英語。這種看法雖然是不全面的，但是它也反映了兩點：一是口語的重要性，二是在以往英語教學中的一個嚴重缺陷，即忽視口語能力的培養。傳統的英語教學方法過分重視語言形式的教學，而忽視了口語表達能力的培養，這在我國英語教學中表現得特別突出。然而，“講話自身不能構成交際，除非講話內容被另一個人所理解”，“如果要達到交際這一（教學）目的，教授口語的理解就是頭等重要的事情”③。因此，聽的能力對于英語學習者而言，不僅是一種目的，而且是一種重要的學習手段，例如聽錄音、聽廣播、聽英語授課等許多英語學習的途徑都離不開聽。

一、提高聽說能力在初中英語教學中的重要作用

英語聽說也是考試中的重要考查項目，同時也是學生綜合英語實踐能力的硬性指標。初中時代是學生語言發展的重要階段，所以提高學生的英語聽說能力就顯得尤為重要。

1.提高聽說能力有助于英語讀寫技能的學習

英語學習包括聽、說、讀、寫四個部分，聽說能力的提高必須以具備一定的詞匯、句型積累，對句法、語法了解為基礎，而這些語言基礎知識恰恰是讀寫技能所必備的。請試想，如果聽到一句話都無法將它寫出來或者加以復述，又如何去閱讀理解、去寫作呢？如果單詞聽不懂或不會說，怎么能將它辨認出來進而去理解文意，又如何將它加以修飾提煉，形成更美的文字呢？因此，學習英語，聽說是基礎，只有將聽英語能做到像聽母語一樣自然、說能大膽地脫口而出而且說得較為流利，那么才能將英語知識學以致用，這樣所學的英語才是生活化的、有用的，而不僅僅是為了考試、為了取得好成績，這樣學生才能形成英語思維，閱讀英文資料才能信手拈來，用英語撰寫的文章才能地道、生動。

2.提高聽說能力是英語水平提高的核心

英語作為一門語言，它是一種工具，人們通過這種工具以讓自己具備國際化的視野、開放的思想、寬廣的格局，更好地融入國際社會，適應國際化的潮流。既然英語是門語言，那就要不斷地去說、去練習、去交流，才能發揮它應有的作用。可見，聽說能力是英語水平高低最直觀的體現。當你面對一位外國友人，能用英語滔滔不絕、流利自如地介紹自己的家鄉或者一一回答外國友人提出的問題，這才是我們學習英語的目標，這樣我們在課堂上所學的英語才是有價值的，才能做到活學活用，而并非只是記住一個單詞、一個句型或一個語法。當然，在你與外國友人交流前，首先需要聽懂對方在說什么，清楚對方的意思，這樣才能做出令對方滿意的回答，否則就是對牛彈琴，在此過程中，聽的作用就不言而喻了。因此，當一個人英語水平較高時，那么他已具備了較高的英語聽說能力，能隨時隨地、自主、自然地運用英語。

3.提高聽說能力有利于增強英語學習的興趣

中國加入WTO，與其他國家之間的關系日益緊密，英語的作用更加凸顯，對英語學習的重視程度也與日俱增。有的孩子甚至在上幼兒園前在早教機構已經開始學習、接觸英語，正所謂“英語教育從娃娃抓起”。然而，通過從小到大十幾年的英語學習，為什么當我們碰到需要開口說英語的場合，或者遇到外國朋友向你提問時，你可能連問題都還沒有聽明白;即使聽明白了，英語卻哽在喉嚨無法說出，甚至還無比焦慮、緊張、有些結巴;有時勉強說出一兩句話，卻早已把之前所學的語法拋至九霄云外，以至于說出的句子可能只有自己才明白其中之意。面對這種情況，你會尷尬、沮喪、灰心，甚至可能會失去學習英語的興趣。因此，提高英語聽說能力，將書本、考試的知識用于生活、工作，單詞、句子、語法等知識不再只是紙上談兵，不學“啞巴英語”，這才是我們倡導英語學習的目的。當你欣賞英語電影、與外國朋友交流暢通無阻、去國外旅游購物隨心所欲，你會發現英語學有用武之地，頓時信心倍增，努力學習英語的興趣不斷增強。

二、初中英語聽說教學中產生的問題

1.教學資源不足，教師引導能力較低

在部分偏遠地區的學校中，由于教學資源的配備不足，教師的整體素質還需要繼續提高。一些教師對于新課程理念的認識不透徹，不能很好地引導學生學習與成長，從而使他們提不起學習的興趣，教師與學生之間不能進行有效地溝通。同時，在初中英語聽說訓練的課堂上，教師的教學設計還存在引導性不足、吸引力不夠的問題。一般情況下，初中英語聽說課堂上仍然采用的是傳統的教學模式，即老師在講臺上自彈自唱，學生在臺下拼命地做筆記，不管是否理解，先抄了再說。事實上，英語聽說水平能否提高，在于多聽多說多練，而不在于記了多少筆記、筆記做的多么漂亮工整。這種本末倒置的學習方式勢必會將一堂本應豐富多彩的聽說課變成死氣沉沉的語法課，長此以往，學生會漸漸地對英語失去興趣。

2.語言基礎知識不扎實

如前所述，英語聽說能力的提高必須以具備一定的語言基礎知識為基礎，如果學生在語音、詞匯、詞組、句型掌握等方面存在問題，那么在聽說訓練中勢必會遇到很多“攔路虎”。比如“look”這么一個看似十分簡單的單詞，卻可以組成很多意義截然不同的詞組，如look for尋找 ，look at看，look around四處看 ，look after照顧， look out 小心。 如果你對這些不熟悉，那么在聽說的時候肯定無法及時做出反應，更無法表達出來。此外，英語聽說學習中還要掌握一些語音知識，不同國家、地區的英語口語會帶有不同程度的地方口音，如果對口音中的縮略、連讀及語速的變化難以適應，那么也會影響對聽力內容做出判斷和反應，造成聽說理解的障礙。

3.英語背景文化不了解

語言與文化是相關的，教師應引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準備④。英語作為一門語言，勢必會有其生根、發芽、孕育發展的土壤，這就構成了一個國家或地區的文化。換言之，語言是文化的組成部分，如果離開了語言，那么文化也就失去了其存在的意義。因此，提高英語聽說能力，首先必須對英語背景文化知識有個基本的認識，這樣在聽到或談論相關話題時，才能有的放矢，做出恰當的預測或推斷，并能正確地理解一些文化承載的語言。例如，Halloween（萬圣節）是西方的一個傳統節日，如果了解關于Halloween的起源、節日習俗、寓意等內容，即使在聽說過程中有一兩個單詞或句子無法理解，那么也能大體推測出話題的大意。

4.學生重視程度不夠

雖然聽說技能在初中英語教學中非常重要，但仍沒有引起學生足夠的重視，在英語各項技能的學習過程中，學生總是傾向于“自下而上”的學習方式，聽說技能的學習也不例外。為了應付考試，學生往往將注意力更集中在單詞、詞組和語法的學習上，但在考試中遇到陌生的單詞、詞組時，很難通過上下文、篇章整體去猜測詞義，有時直接選擇放棄。在理解一些長句子上，學生如果只關注一個個單詞，就會忽視對于“意群”的理解，這不但不利于英語語感的培養，還會讓學生在今后的英語學習中只要遇到長句子就產生畏難情緒，大大降低聽說的效率及準確率。此外，在缺乏英語學習環境的情況下，要想引導學生重視提高英語聽說能力，就必須強化其策略意識，讓他們對提高英語聽說能力的具體學習策略有明確的認識，并主動地、下意識地自覺去訓練。

三、提高初中英語聽說能力的策略

雖然英語并非我們的母語，學習起來肯定無法像歐美國家的人那樣容易，特別是英語聽說能力的訓練，但只要用心，肯下功夫，找到適合自己的學習方法，就定能有所收獲。

1.創造輕松和諧的課堂氛圍，消除學生的心理障礙

其實絕大多數學生學習英語后，會有去說英語、表達自己的沖動和內在動機，作為13-15歲的初中生尚處于青春發育階段，喜歡在同伴面前表現自己，但又害怕出錯、當眾出丑，害怕失敗和被人嘲笑。加上有的初中生本身英語基礎不好，聽說水平低，發音不標準，英語表達不自在，且僅限于一些最基礎的日常問候，如“How are you？I’m fine.”等等，這必然使得學生只要說英語就會產生緊張、焦慮、不安的情緒，不利于英語學習。因此，教師在課堂上應多增加游戲，比如：在教學生用現在進行時聽說時，可在PPT中插入一些人物動作的圖片，然后遮擋一部分讓學生用英語猜，“What is he doing？ ”“Is he playing basketball？”“No， he isn’t .”“Is he singing？”…，直到有學生猜到，就說：“Yes，he is. You are so smart”也可以在學生猜的同時，進行小組競爭，給猜對的小組加分，使同學參與活動的興趣更濃，無形中就掌握了現在進行時。讓學生能大膽地說、多說、常說，不怕犯錯，在不斷試錯的過程中獲得成長、找到成就感，聽說的能力就不斷提高。

2.由易到難，分階段循序漸進

學習是一個由淺入深、由易到難、不斷反復、循序漸進的過程，任何學科的學習都是如此，英語聽說能力的提高也遵循這樣的規律。以英語聽力為例，做一份聽力練習，一般情況下至少要聽5遍才可以稱得上完成。第1遍：按照考試要求，完整地作答，核對答案，合計好分數，不要將錯題的答案直接寫下;第2遍：聽錯題，做第二次練習;第3遍：對著聽力原文將錯題再聽一次;第4遍：在每題都弄懂的前提下，將所有題目都再聽一次，這次聽主要是增強聽力的感覺;第5遍：對著聽力原文將所有題目再聽和讀一次，這次的主要目的是找出一些自己不太熟悉的詞句，以及摘錄你認為比較好的、寫作可以用得上的詞句。學有余力的、英語基礎良好的學生可以在這五遍的基礎上，用聽力材料做些聽寫訓練，即每聽完一句話，就將聽到的一字一句寫下來，這樣的練習非常有助于聽力水平的提高。可見，一份材料并非簡單地做完了事，而是要在此基礎上分階段、反復地訓練，才能物盡其用。

3.以情景帶動運用，鼓勵學生盡可能多地使用英語

語言的交際與運用需要在一定的情景中進行，情景賦予了語言豐富的內涵。為此，教師要開動腦筋，創設學生熟悉、喜聞樂見的情景，鼓勵學生開口說英語。比如，在要求學生運用一般將來時談論周末的旅游計劃時，可引導學生設計以下問題：Where will you go this weekend？?Who will you go with？?What are you going to do？ 等等，用此來采訪同學或老師在即將到來的周末打算去哪里玩，然后根據采訪的結果用英語向全班匯報。在這樣的教學活動，學生在自己熟悉的情景中活學活用，不知不覺就能運用所學的時態進行聽說活動。此外，為了鼓勵學生盡可能多說英語，教師也要做好榜樣，課上課下多說英語。師生共同進步，熟能生巧，學生的聽說能力無形之中得到提高。

4.注重聽說微技能的培養

首先是辨音。從2018年廣州中考模仿朗讀的情況看來，學生出現多讀少讀句子和單詞，部分學生有漏詞，基礎薄弱的學生，很多簡單的單詞不會讀，就采用跳讀的方式完成，學生吞音的情況比較普遍，單詞詞尾的輔音最容易吞掉，還有名詞復數，動詞第三人稱單數，動詞過去式也比較多被忽略。沒有尾音的單詞也人為加上，凸顯了很多語音問題⑤ 。所以教師在平時教學中可以讓學生邊聽課文邊跟讀，模仿錄音中的語音，語調，連讀，弱讀，停頓等朗讀技巧，要求學生反復操練進行磨音，語音由低年級抓起，在初一上學期解決語音問題，掌握拼讀規律，注意強調名詞單復數，動詞第三人稱單數以及規則動詞過去式詞尾的發音規則，培養學生準確朗讀的習慣和能力。

其次，獲取主要信息的能力。聽懂一篇文章并不意味著一定要每個詞、每句話都聽明白，所以教師要培養學生獲取主要信息、能從整體上把握材料的能力。將精聽和泛聽相結合，可以讓學生先聽大意，并要求學生用三兩句話將其概括出來;再讓學生精聽，以了解人物、地點、時間等具體細節。在學習課文之后，可以讓學生設計思維導圖對所學的課文進行復述，這樣既能讓學生熟悉課文，掌握課文的短語和句型，又能鍛煉學生轉述信息的能力，要求在學生準備好之后到老師或同學處復述，這種做法同時鍛煉了學生的膽量，長期訓練下來，學生在聽說考試中就不會怯場，從而提高聽說考試的水平。

再次，培養學生的預測能力。比如，在做聽力材料時，預測問題是什么，找選項的區別，對選項的褒貶進行分類;有些答案實際上是對聽力原文的同義轉換，看題時需要有這樣的敏感性。在聽的過程中，一定要注意一些邏輯關系詞，如當出現表示“因此”、“但是”等意義的詞時，其后的語句才是內容的重點;當聽到not only就可以預料but also的出現，類似的還有neither…nor…，on one hand…on the other hand等。此外，還可以從語音語調上訓練學生的預測能力。

猜測詞義的能力也是一項重要的聽說微技能，可以根據上下文、句法結構、詞義關系、背景知識等對生詞做出猜測。

5.不斷更新知識結構

教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語教學的要求，為此，教師要做到：準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律，根據學生心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略;發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法;掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學中加以運用;自覺加強中外文化修養，拓寬知識面;要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地、有創造性地探索有效的教學方法;不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師⑥。

四、結束語

英語是一門語言，語言的學習貴在持之以恒，如果抱著“三天打魚兩天曬網”的態度，英語是肯定學不好的，聽說能力的提高更是如此。教師應該為學生創設良好的英語聽說環境，運用豐富的學習資源，采取多樣化的學習手段，幫助學生提高英語聽說能力;同時，學生也應該不斷努力，既在課堂上學習英語，又要延伸到課外的學習和生活之中，加強英語訓練，做生活中的有心人，增強自主學習英語、提高英語聽說水平的意識。

參考文獻：

[1]【英】杰里米·哈默著，鄒為誠譯.如何教英語[M]. 北京：人民郵電出版社，2011年，第124頁。

[2]崔剛，孔憲遂.英語教學十六講[M].北京：清華大學出版社，2009年.第191頁.

[3]魯子問，羅少茜，王軍.英語教學論（第2版）[M]. 上海：華東師范大學出版社，2010年，第89.頁。

[4]中華人發共和國，英語課程標準[M] 2011版， 北京：北京師范大學出版集團，第5，11，26，28，29，頁。

[5]廣州市教育研究院，廣州市初中畢業生學業考試英語年報[M]2018年，廣東教育出版社，第145頁。

注釋：

① 中華人發共和國，英語課程標準[M] 2011版， 北京：北京師范大學出版集團，第5，11頁。

② 中華人發共和國，英語課程標準[M] 2011版， 北京：北京師范大學出版集團，第8頁。

③ [英] 杰里米·哈默著，鄒為誠譯.如何教英語[M]. 北京：人民郵電出版社，2011年.第124頁

④ 中華人發共和國，英語課程標準[M] 2011版， 北京：北京師范大學出版集團，第28-29頁。

⑤ 廣州市教育研究院，廣州市初中畢業生學業考試英語年報[M] 2018年，廣東教育出版社，第145頁。

⑥ 魯子問，羅少茜，王軍.英語教學論（第2版）[M]. 上海：華東師范大學出版社，2010年，第89.頁。

作者簡介：阮麗任，女，漢族，廣東廣州，教師，群眾，英語中學一級教師，主要從事教育：初中英語。