初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略與實(shí)踐

蔡麗菊

摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代使得全社會(huì)對(duì)創(chuàng)新能力的要求越來越高，創(chuàng)新不僅是對(duì)個(gè)人素質(zhì)和能力的要求，它還是整個(gè)國家的實(shí)力的體現(xiàn)。教育改革中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也成為重要課題。初中物理課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，提升教師的物理教學(xué)能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。文章當(dāng)中便對(duì)于初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略與實(shí)踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;分組實(shí)驗(yàn);教學(xué)改進(jìn)

引言

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其非常重要的一個(gè)內(nèi)容。目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能適應(yīng)并達(dá)到新課標(biāo)的要求，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)思維在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)的較為明顯。盡管分組實(shí)驗(yàn)在初中物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)中非常重要，但是在實(shí)際操作過程中，教師并沒有采取實(shí)驗(yàn)所要求的方法而是沿用之前的老方法進(jìn)行傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)雖然可以提高效率省去實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不完善，這非常不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和消化。為了提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)：

1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大膽摒棄舊有的教學(xué)模式，探索尋找科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，使用更加優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從實(shí)驗(yàn)方法等基礎(chǔ)過程的改革來達(dá)到全新的更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。不管何種教學(xué)模式，教師仍然是發(fā)揮其主導(dǎo)作用的，教學(xué)主體仍然是學(xué)生。教學(xué)過程又是教師和學(xué)生互相的過程，互相了解，互相信任的過程，只能互相了解了，才能更加有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)驗(yàn)的自主性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。其中，鼓勵(lì)和支持讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與課堂教學(xué)不同的是，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師和學(xué)生始終保持互相的關(guān)系，互相交流，互相探討。通過一系列的改革，讓學(xué)生也參與進(jìn)來，聽取學(xué)生的心聲建議，他們是最具有發(fā)言權(quán)的，他們的感受和想法才是最貼近現(xiàn)實(shí)的，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能因?yàn)榕f有的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.改革考試方法，加大實(shí)驗(yàn)考核力度

說到物理考試，大都還局限在書面的理論考試上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作能力上的考試非常有限，沒有全面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，所以物理考試也要進(jìn)行改革。也就是真正地將理論考試和實(shí)驗(yàn)考試結(jié)合起來，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的成果，也是學(xué)習(xí)的真正目的，學(xué)習(xí)不是為了考試而考試，畢竟物理實(shí)驗(yàn)才是最終的目的，才會(huì)運(yùn)用到實(shí)際的工作和生活中。考試成績通常是由平時(shí)考核成績、理論考試成績和操作考試成績組成，三者各占的比例大致為2：2：6。上課是否到位、聽課是否認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫是否規(guī)范合理等是平時(shí)的考核內(nèi)容。要想全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及掌握實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)知識(shí)的程度最好的方法就是在期中、期末考試卷中增加理論題的比例。而操作考試是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解后的，按照教學(xué)大綱的要求和按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難易程度把考試分解為考基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，大都圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定必做的實(shí)驗(yàn)為主要部分。有時(shí)，對(duì)于一些思維比較敏捷，反應(yīng)能力強(qiáng)，具有獨(dú)立思考能力以及動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生必要時(shí)會(huì)加強(qiáng)綜合性的物理實(shí)驗(yàn)考試，也有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考試。也就是將不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了組合，也可以說是一種綜合強(qiáng)化能力的測試。面對(duì)較復(fù)雜的問題時(shí)，怎樣解決呢，這里會(huì)要求學(xué)生能過實(shí)驗(yàn)手段去自己發(fā)現(xiàn)和處理問題，分析原因，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。考設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由教師發(fā)布實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅瑢W(xué)生自己操作進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并自己完成實(shí)驗(yàn)，這既能考察學(xué)生的創(chuàng)造能力又能鍛煉了學(xué)生的自主操作能力。

3.注重多角度評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果

物理分組實(shí)驗(yàn)的后評(píng)價(jià)是目前大多數(shù)學(xué)校教師缺乏的環(huán)節(jié)之一，在分組實(shí)驗(yàn)后教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不理想進(jìn)行分析和反饋，讓實(shí)驗(yàn)實(shí)物的小組進(jìn)行重新實(shí)驗(yàn)，以幫助其找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，讓學(xué)生徹底弄清楚實(shí)驗(yàn)的原理以及要達(dá)到的效果。另外，要講分組實(shí)驗(yàn)的課堂成績納入到學(xué)生的考核成績中，并對(duì)教學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師和學(xué)生雙方都要重視。

初中物理分組實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和反饋極為重要，主要由以下幾種方法組成。第一，學(xué)校內(nèi)部或者學(xué)校聯(lián)合開展物理實(shí)驗(yàn)競賽，讓學(xué)生意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，學(xué)生可以進(jìn)行教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)課題，也可以創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題、提升學(xué)生的動(dòng)手能力。第二，開展實(shí)驗(yàn)考試，可以將實(shí)驗(yàn)考試納入到物理考試的最終成績中，以此來促進(jìn)廣大師生對(duì)于對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的重視。第三，書面考試檢測。通過書面考試的方式，來測評(píng)分組實(shí)驗(yàn)的突發(fā)處理、結(jié)果、操作方法、過程等。

結(jié)語

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它能夠在很大程度上提高物理教學(xué)的水平和效果。因此，老師和學(xué)生都要高度重視分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并能正確地、有序地組織學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地、更快地提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约俺鋵?shí)物理理論知識(shí)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視起分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)，使得學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋泳哂行省?/p>

參考文獻(xiàn)：

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