淺析互聯網環境下高職教育教學改革

摘要：互聯網時代已經來臨，伴隨著它的道來，為人們增添了無限的機遇和挑戰，所以，在這關鍵時刻，高職院校必須發揮出自身的創新能力，發展高職教育自身的教育特點，以互聯網的思維去改革自身的教育問題，優化教學模式，本文將從高職教育教育現狀進行分析，深入探討在互聯網環境下提升高職教育有效措施。

關鍵詞：互聯網環境;高職教育;教學改革

互聯網的快速發展與普及，正在逐步影響著我們的生活，使我們生活的更加便利。尤其是在我國的職業教育過程中，更要引入互聯網因素的學習，以學生創新能力的培養作為培養新時代人才的發展目標，摒棄傳統教育的一些弊端，使新時代的學生與互聯網發展機遇相關聯，更好的迎接新世紀的挑戰。

一、高職教育的發展特點與現狀

（一）高職教育的發展特點

我國高職教育一直以為社會培養專業技術、應用型人才為基礎，雖然發展歷史不長，但在培養學生走向社會、走向企業的過程中，一直占有較高的比重，這與其教育發展的特點有著密切關聯：

高職教育的規模與日俱增，每個城市均設有不同的高職院校。同時，高職院校的專業教育機構不斷與社會發展相結合，使其教育的內容與企業需求高度融合，特別是專業輸出方向中，人才與企業崗位需求較為貼合，凸顯高職教育的優勢。這與高職院校的教育教學目標密切相關，高職教育就是為了迎合企業的需求，不斷與企業相結合，使學生在實操技巧、應用能力方面具備過硬的專業知識。最后，高職教師多采取靈活的教學模式，以企業需求作為教研導向，這種先進的教學理念使得高職教育在專業運用方面更具說服力。

（二）高職教育的發展現狀

隨著高職教育教學特點的優化，越來越多的高職校園在企業中收獲了不錯的成績。如今更多的高職院校加強辦學規模，不斷擴招學生，更引入校企合作的機會，為高職學生提供更多企業學習的機會，同時通過政府的扶持、教學主張等教育機制，為學生增添很多創新創業的學習機會[1]。高職教育在人才培養的過程中，明確了自身發展的目標，在收獲成績中，仍舊要理清今后發展的策略，尤其是在互聯網盛行的年代，人才培養要如何與互聯網相關聯、課程的設置是否可以加入更多多媒體資源等等，加大對師資力量的建設，加強對學生的實踐操作培訓，完善教育模式等等。

二、互聯網時代高職教育面臨的機遇與挑戰

（一）互聯網時代高職教育面臨的機遇。

隨著互聯網技術的迅猛發展，人們通過網絡可以實現異地交流與合作，將此技術運用到的高職教育中，不但可以幫助教學豐富教育資源，還能幫助學生更加了解當今社會中先進的專業技術。

例如：高職教學可以利用互聯網營造在線教育，將傳統教學內容以社交的方式為學生展示與傳授，學生可以利用閑暇的時間，對教學內容進行瀏覽及學習，這樣既能豐富學生可以時間，還能將更多的課堂時間留給學生與教師，增強師生間的互動。同時，高職院校的可以將教學內容與企業研發的項目相結合，以就業為導向，通過網絡技術，為學生進行虛擬化的研發項目內容實踐，培養學生的實操能力，增強專業知識靈活運用的能力，使學生成為企業高素質的綜合型人才。

（二）互聯網時代高職教育面臨的挑戰

互聯網的發展的同時也為高職教育帶來一些列的挑戰，在高職教育過程中，首先，教師傳授課程的內容原本是與學生面對面的教育，在此教育過程中教師會融入自身的經驗在其中，而互聯網時代，師生間的交流更多的是通過網絡，弱化了上述內容的。其次，開展網絡教學，更多需要的是對互聯網提供支持的教學環境，如多媒體教室、校企合租實訓實驗室等，這要求校方具備足夠的硬件設施與資金投入，這對于學校而言，無疑是一項巨大的挑戰。互聯網時代，技術更新迭代快速，資源日益增多，面對海量的信息技術，要如何在大數據中選擇與自身教育目標想進的內容進行教學，也將是高職院校面臨的一個巨大問題。

三、互聯網時代高職教育教學改革

（一）傳統教學思維的改變

互聯網時代為我們帶來的不僅是技術革新，更是思考方式的革新。互聯網思維顛覆了傳統的邏輯思維方式，隨之而來的是用戶思維。高效教育應該厘清互聯網中所傳達的思維模式，改變自身教育中陳舊的教學方式，以互聯網最前沿的信息技術來填補高職教育教學內容。如：傳統的課堂教學內容時教師為學生講述課程，教師為學生提供相關的學習內容，讓學生自行的理解與消化[2]。而互聯網思維強調交互性，高職教師可以利用社交平臺在線為學生答疑解惑，逐步將課堂教學內容轉移至線上教學，改變慣用的思維方式，迎接互聯網發展的挑戰。

（二）課堂教學形式的改革

高職教學內容要引入互聯網內容，就要將大數據內容與高職教育內容相結合，利用翻轉課堂、慕課、微課等教學模式，充分利用學生的碎片化的時間，為學生滲透教學內容。通過教學模式的改變，是學生迎接新的教學體驗。翻轉課堂是由教師將教學內容制作成視頻或課件，通過網絡讓學生對教學內容進行自足式的學習。慕課是種網絡授課的模式，學校可以與當前的教育平臺相結合，一同設置教學資源，同時也可以建立不同高職院校聯盟，達到資源共享的模式。而微課是采用短視頻錄制的教學方式，每個視頻只體現1-2個知識點，幫助學生進行知識內容的細化，突出教學主題。通過不同網絡課程設置更好的服務學生自主學習，加強師生互動交流，同時鼓勵教師利用自身的教學優勢與互聯網相結合，建立學校的網絡教學平臺，迎接互聯網的挑戰。

（三）專業設置與教學重點的改革

高職教育在專業設置上，可以與當前熱門的專業內容相匹配，同時也要與企業進行充分的溝通，了解企業對人才的需求，使學生的專業能力與企業需求相互匹配。高職院校通過網絡技術，可以實現數字化模擬專業實操內容，幫助學生更加細化了解自己本專業所學的內容與技術。同時，在教學過程中，可以企業中的專業技術人員作為教學指導，幫助學生做技術能力的指導，通過這樣的教學辦法，突出高職院校的教學重點。

（四）實踐教學改革

高職院校腰圍社會、為企業輸送的綜合型應用人才，所以強調學生的實踐能力。互聯網時代，可以充分利用網絡資源，結合校方自身的資源，縮減對傳統教學課程內容，將更多的教學內容轉換也企業課堂，將學生培養成與企業要求相符的技術型人才，展示自身的能力、對設備的操控、對知識的靈活運用的能力。校方更可以為學生營造企業見習機會，為學生搭建專業對口的工作崗位，有效解決畢業面臨失業的社會矛盾，使學生成就更高的就業要求。

結語：互聯網不止是社會輿論的熱點，也是教育改革的熱點，高職院校要根據行業發展趨勢進行自身教學內容的調控。通過教學理念的革新、教學方式的革新、教學重點的革新等內容，賦予教育更具前沿性的思維理念及技術水平。高職院校通過信息時代，充分引用互聯網因素提升對學生綜合素養的培育工作，使學生與企業對人才的需求上高度吻合，培養學生的自學、自信、自強，迎接互聯網時代的新機遇。

參考文獻：

[1]徐立紅.“互聯網+教育”理念下高職院校“體育經濟學”課程教學改革的思考[J].內蒙古教育，2018（22）：61

[2]李谷蘭.“互聯網+教育”背景下高職教學改革的思考[J].現代營銷（經營版），2018（08）：249

作者簡介：林土淦，1988.01，男，漢，梧州，本科，廣西交通職業技術學院，研究方向：自動控制。

（廣西交通職業技術學院 ?廣西梧州）