引入情景加深學習體驗，提升小學六年級數學教學

肖世英

摘要：隨著課程改革發展進程的不斷深入，小學教育的內容也隨之變得更難更深，而這其中尤以數學為主。在現代化教育理念的影響下，數學作為小學教育事業的重點學科，被賦予了更高的目標。所以改善教學方式方法對于提升小學六年級數學教學的質量和效率來說有著至關重要的意義和作用。本文主要就情景式教學在六年級數學中的應用策略進行淺要分析。

關鍵詞：情景教學;學習體驗;小學教育;六年級;數學教學

文明的發展進程日新月異，新時代新形勢的背景下，教育事業有了新的理念和任務，社會對于人才的培養和需求有了更高的要求。六年級數學作為小學與初中的分界線，邏輯性更強，難度更高，為增加教師的教學質量，提升學生的學習體驗，引用情景式教學這一方式成為了提升小學六年級數學教學整體質量的有效途徑，本文以此為基礎提出幾點行之有效的策略。

一、通過故事情節構建課堂情景，提升學生學習體驗

六年級的數學較之低年級來說有著很強的跳躍性和邏輯性，傳統的教學方式很難能夠讓學生自主的對這些數學知識進行消化和吸收，順應新形勢下教育事業的形勢，順應小學生的發展規律，采用情景式教學方式對于加深學生學習體驗，提升整體數學教學質量有著十分重要的意義和作用。具有強烈的好奇心是目前我國大多數小學生的特征，針對于小學生的心理特點，遵循其發展規律，教師在教學過程中可以將枯燥的內容轉換成故事情境，一方面可以吸引學生的注意力，提升學生對于數學學習的興趣，另一方面可以加強學生的主觀意識，將數學知識與實際道理聯系在一起[1]。例如，應用題是六年級數學的一大難點，教師在講這部分內容時，就可以充分利用故事情節來構建課堂情景。以學生們熟悉的故事為背景，穿插進具有一定數量關系的數字，引導學生們在故事里探索數字與數字之間的聯系。如此一來，可以有效提升六年級數學的趣味性，降低應用題的難度，活躍學生的思維，在加深學生學習體驗的同時，促進六年級數學課堂更高質量更效率發展。

二、通過生活資源構建課堂情景，提升學生學習體驗

數學起源于人們的實際生活，也在人類漫長的發展進程中更好的反饋于生活。數學在生活中隨處可見，教師在六年級數學教學中需加強對課堂與學生實際生活的聯系，將抽象化的數學知識層層分解，變得形象化、具體化和生活化。但教師在利用生活資源構建課堂情景時一定要注重選材的通俗性，要盡可能的選擇學生熟悉的情景，以確保能夠充分調動學生思維想象的空間，以確保學生能夠充分理解本節課時的主要內容[2]。例如，教師在講“比的應用”這一課時，可以以實際生活中的玻璃球出發，構建這樣的課堂情景：取一盒玻璃球，按照3：2的比例分配，每個人能夠分到多少個？引導學生先進行自由討論，然后將同桌二人劃分為一組，由小組之間進行自主分配。在這一過程中，教師需要有效引導學生明確一個人所占比例為3份，另一個人所占比例為2份。學生們一邊分配一邊做好詳細記錄，最后交流分配結果，會發現6：4;12：8;30：20……都與3：2相等，由此深化“比的應用”這一節課時的內容，拓寬學生解決問題的思路，提升學生自主學習的能力。

三、通過分層問題構建課堂情景，提升學生學習體驗

小學數學的知識點之間往往具有很強的聯系性和邏輯性，教師在日常教學中可以以此為突破口，將已經學過的知識和將要學習的知識有效整合在一起，以舊知識為出發點引出新知識。通過這樣的方式，既可以引導學生鞏固和復習舊知識，又可以拉近學生和新知識之間的距離感，從主觀意識上降低了新課時的整體難度。例如，教師在講“圖形的變換”這部分內容時，可以先利用多媒體技術構建以下幾種情景，神州七號火箭發射、汽車行駛、衛星繞地球旋轉、鐘表指針轉動……然后分層次向學生設置問題：你對于這些物體的運動都有什么看法？如果把這些物體的運動分為兩類，你會怎樣分？哪些是平移，那些又是旋轉？通過這樣的問題構建課堂情景，讓學生們對于圖形的變換有了基礎的認識，如此一來，有利于教師引導學生對這一課時進行更深層次的探索和研究。

四、通過自主探究構建課堂情景，提升學生學習體驗

開展自主探究活動不僅僅是課程改革提出來的主要內容之一，也是順應新形勢下對于人才培養的實踐策略，當下與未來社會發展所需要的人才要兼具專業知識和動手實踐能力。教師在六年級數學教學之中，可以加強對開展課堂活動的重視程度，以學習新知識為主要目的，組織學生們進行自主探究活動，在培養學生動手實踐能力的同時，深化學生對所學內容的印象，在潛移默化之中加深學生的體驗，促使六年級數學成高效率高質量發展[3]。例如，教師在講解“圓柱和圓錐”這部分內容時，由于這一節課具有很強的抽象性，單憑板書和口頭講述很難能夠讓學生意識到圓柱和圓錐的形態及性質，會間接導致學生學習興趣低下，嚴重的情況下還會影響整節課的教學效果，在這個時候教師可以采取自主探究的方式，以學生為主體，引導學生一點點揭開圓柱與圓錐神秘面紗，提高學生的主觀參與意義。教師可以事先準備好一些圓柱、圓錐、正方體、三棱錐、四棱錐等，在課堂開始前先簡單向學生講解圓柱和圓錐的基本概念和意義，然后將學生分成小組，每組5-6個人，指導學生在教師提前準備好的道具中選取出圓柱和圓錐，每組選取一個圓錐、一個圓柱。然后引導學生們對二者之間的性質和形態等進行自主探究，每組選出代表進行發言，最后由教師總結。

五、結束語

六年級的數學較之低年級數學來說具有更強的抽象性和邏輯性，常規口頭講述配合板書的教學方法顯然已經不能夠滿足學生消化和吸收數學知識的實際需求，此時引用情景教學的方式就有了十分顯著的效果。本文主要從故事情節、生活資源、分層問題以及自主探究四個方面對情景教學的構建進行分析和探討，以加深學生的學習體驗，提升六年級數學教學質量，推動我國教育事業持續發展。

參考文獻：

[1]程衛國. 淺談小學六年級數學教學研究[J]. 教育教學論壇， 2015（35）：235-236.

[2]張宇博. 利用情境教學提高小學六年級數學教學的興趣[J]. 數學學習與研究， 2016（22）：83-83.

[3]馮曉菊. 試析小學六年級數學教學質量的提高方法[J]. 中華少年， 2017（33）：208-209.