基于興趣培養的高中英語閱讀教學策略研究

卓秀春

摘要：高中英語是一門語言性很強的學科，而語言又是人與人溝通交流的橋梁。隨著社會的不斷發展、經濟全球化，外語在日常生活中運用得越來越廣泛，也逐漸成為衡量公民素養的重要因素，在高中的大環境中，英語成績占總成績的大部分內容，直接影響著學生成績的高低，因此，作為一名高中英語教師要把培養學生的閱讀能力作為教學中的重點內容。而當前高中生的英語閱讀能力較差，對此，高中英語教師在教學的過程中，結合學生的實際情況調整自身的英語閱讀教學方法，培養學生的閱讀能力、通過進行閱讀教學增加學生的英語詞匯量，在閱讀的過程中逐漸提升自身閱讀速度找到做閱讀的方法。本文將結合自身經驗討論出如何基于興趣培養進行高中英語閱讀教學。

關鍵詞：興趣培養;高中英語;閱讀教學;策略研究

引言：隨著新課改的不斷實施與完善，現代化的教育越來越注重學生的綜合素養，傳統英語閱讀教學方式只是讓學生們被動地接收教師講解的內容，對于閱讀中具有的單詞、語法、知識點難以理解并進行運用，學生不能自主地進行閱讀也就不能培養學生的閱讀能力。針對這種情況，高中英語教師要積極主動地創新自己的閱讀教學方式，在進行閱讀教學的過程中為學生營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，提升高中英語閱讀質量。

一、傳統高中英語閱讀教學弊端

1、高中生閱讀能力較差

在傳統的高中英語閱讀教學的過程中，由于學生被動地接收教師講解的閱讀知識，導致學生并不能真正地理解閱讀內容，許多英語閱讀中包含的單詞、語法、優秀的句子學生都沒有注意到，這也就導致學生在做閱讀理解的過程中還是不能做好閱讀理解，學生的詞匯量也不能隨著做閱讀題的數量增加而增加，從而導致丟分現象嚴重。

2、過于重視做題技巧

目前高中英語閱讀教學的現狀是在校老師因為高考的壓力更加重視培養學生做閱讀時的技巧，培養學生的閱讀能力不僅要花費大量的時間，而且還可以保證學生取得較高的分數。老師在進行教學的時候沒有從學生自身的能力出發，反而采用題海戰術來培養學生的做題技巧，導致學生對技巧有了一定得依賴性，當遇到看不懂的文章的時候不是努力理解文章的大意，而是根據技巧做題，這樣就導致了閱讀質量的嚴重下降。

二、如何基于興趣培養提升高中英語閱讀教學效率

1、小組互助學習形式，培養學生閱讀能力

在傳統高中英語教學中，大部分都是“填鴨式”教學，教師占課堂的主體地位，學生被動地接收教師傳授的知識點，這種教學方式不僅不利于學生語言能力的養成，還會在考試的過程中生搬硬套，難以提高學習效率。在高中英語閱讀教學中實行小組互助學習形式能夠讓學生們通過小組學習的方式理解閱讀，在小組中進行溝通交流逐漸提升高中生的英語閱讀能力。

例如：一個班級中有56名同學，教師可以分為七個大組，成績優秀的與成績弱的同學穿插分組，這樣小組就會形成平衡狀態。在上課之前高中英語教師可以分配給小組不同的閱讀任務，最開始讓學生們15分鐘之內做完，隨著閱讀訓練的增加，做題時間也縮短到十分鐘一篇，這樣可以鍛煉學生的閱讀速度。通過進行小組理解閱讀形式，小組中就會通過查閱字典、查閱書籍等等方式翻譯句子，這樣學生就會在記憶的過程中印象深刻，然后小組之內理解完這篇閱讀之后在向其它小組講解這篇閱讀的內容，這種教學方式就可以通過讓學生們自主學習提升高中英語閱讀效率，還能夠增加詞匯量，為今后的閱讀學習打好基礎。

2、合理運用多媒體進行詞匯教學

在傳統的英語閱讀教學中，高中英語教師沒有進行合理有效的詞匯教學，在高中枯燥的學習環境中，閱讀理解看不懂很容易讓學生放棄閱讀理解的學習，從而導致成績的不平衡。對此，高中英語教師可以合理運用多媒體，通過多方位的刺激學生的感官激發學生的學習興趣，幫助學生背誦單詞，增大詞匯量。

例如：高中英語教師在講《Festivals around the world》這單元的內容時，除了讓學生們了解到情態動詞的用法，還可以在講解課本內容過程中講解各國的文化節日，高中英語教師就可以通過多媒體向學生們展示各個國家的節日，然后再播放視頻的過程中穿插英語單詞，這樣學生就可以在觀看視頻的過程中了解到單詞的運用，通過合理運用多媒體的教學方式能夠激發學生的感官，讓學生積極的融入到閱讀詞匯學習中，從而不斷增加學生的詞匯量。

3、運用課余時間向學生講解閱讀方法

在進行閱讀理解的過程中，不僅僅需要學生有豐富的詞匯量和閱讀速度，閱讀方法也是做閱讀理解題的關鍵。因此，高中英語教師可以在進行閱讀課堂的過程中留出十分鐘的時間進行閱讀方法的講解。例如：高中英語教師在講解閱讀理解中判斷推理題時，這種題型是閱讀理解中比較難的題目，要求學生聯系上下文進行解答。在進行講解過程中教師就要告訴學生要從文章當中找答案、不要脫離文章主旨、多重視文章的主旨、切不能以自己的觀點代替作者的觀點。這樣學生在遇到這種題型的時候就會運用到閱讀方法，避免丟分現象的出現。

4、培養學生的自主閱讀能力

事實證明，在我國高中的英語課堂上普遍存在一種現象：英語老師在進行教學的過程中將分數放在了第一位，單詞、詞組、文章的翻譯占據了大部分的課堂時間，沒有足夠的時間留給學生自己進行閱讀。這種教學方法雖可以在短時間內提高學生做英語題的能力，但是這僅僅是達到了教育的基本目標，學生對于英文文章的閱讀能力并沒有得到顯著的增長，而且由于長時間的題海戰術導致學生對于英語喪失了學習興趣。所以，在高中英語課堂上，老師應該給予學生足夠的時間進行自主閱讀，進而促進學生在英語方面的全面發展。

例如：老師可以在每周空余出一節課當做學生的閱讀課程，老師可以每周選出不同類型的文章讓學生自己進行閱讀，然后不懂的時候可以查字典或者問老師。這樣不僅讓學生積累了詞匯還掌握了語法知識，學生通過自己進行閱讀訓練能夠不斷培養學生的自主閱讀能力，增強自身的閱讀水平。

結束語：總而言之，教師要改變自身的教學觀念，結合學生的實際情況進行高中英語閱讀教學，不斷提升高中英語閱讀教學質量。

參考文獻：

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