基于興趣培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

卓秀春

摘要：高中英語是一門語言性很強的學(xué)科，而語言又是人與人溝通交流的橋梁。隨著社會的不斷發(fā)展、經(jīng)濟全球化，外語在日常生活中運用得越來越廣泛，也逐漸成為衡量公民素養(yǎng)的重要因素，在高中的大環(huán)境中，英語成績占總成績的大部分內(nèi)容，直接影響著學(xué)生成績的高低，因此，作為一名高中英語教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)中的重點內(nèi)容。而當(dāng)前高中生的英語閱讀能力較差，對此，高中英語教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的實際情況調(diào)整自身的英語閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、通過進行閱讀教學(xué)增加學(xué)生的英語詞匯量，在閱讀的過程中逐漸提升自身閱讀速度找到做閱讀的方法。本文將結(jié)合自身經(jīng)驗討論出如何基于興趣培養(yǎng)進行高中英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);策略研究

引言：隨著新課改的不斷實施與完善，現(xiàn)代化的教育越來越注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方式只是讓學(xué)生們被動地接收教師講解的內(nèi)容，對于閱讀中具有的單詞、語法、知識點難以理解并進行運用，學(xué)生不能自主地進行閱讀也就不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。針對這種情況，高中英語教師要積極主動地創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)方式，在進行閱讀教學(xué)的過程中為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升高中英語閱讀質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)弊端

1、高中生閱讀能力較差

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)的過程中，由于學(xué)生被動地接收教師講解的閱讀知識，導(dǎo)致學(xué)生并不能真正地理解閱讀內(nèi)容，許多英語閱讀中包含的單詞、語法、優(yōu)秀的句子學(xué)生都沒有注意到，這也就導(dǎo)致學(xué)生在做閱讀理解的過程中還是不能做好閱讀理解，學(xué)生的詞匯量也不能隨著做閱讀題的數(shù)量增加而增加，從而導(dǎo)致丟分現(xiàn)象嚴重。

2、過于重視做題技巧

目前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是在校老師因為高考的壓力更加重視培養(yǎng)學(xué)生做閱讀時的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅要花費大量的時間，而且還可以保證學(xué)生取得較高的分數(shù)。老師在進行教學(xué)的時候沒有從學(xué)生自身的能力出發(fā)，反而采用題海戰(zhàn)術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的做題技巧，導(dǎo)致學(xué)生對技巧有了一定得依賴性，當(dāng)遇到看不懂的文章的時候不是努力理解文章的大意，而是根據(jù)技巧做題，這樣就導(dǎo)致了閱讀質(zhì)量的嚴重下降。

二、如何基于興趣培養(yǎng)提升高中英語閱讀教學(xué)效率

1、小組互助學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，大部分都是“填鴨式”教學(xué)，教師占課堂的主體地位，學(xué)生被動地接收教師傳授的知識點，這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生語言能力的養(yǎng)成，還會在考試的過程中生搬硬套，難以提高學(xué)習(xí)效率。在高中英語閱讀教學(xué)中實行小組互助學(xué)習(xí)形式能夠讓學(xué)生們通過小組學(xué)習(xí)的方式理解閱讀，在小組中進行溝通交流逐漸提升高中生的英語閱讀能力。

例如：一個班級中有56名同學(xué)，教師可以分為七個大組，成績優(yōu)秀的與成績?nèi)醯耐瑢W(xué)穿插分組，這樣小組就會形成平衡狀態(tài)。在上課之前高中英語教師可以分配給小組不同的閱讀任務(wù)，最開始讓學(xué)生們15分鐘之內(nèi)做完，隨著閱讀訓(xùn)練的增加，做題時間也縮短到十分鐘一篇，這樣可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度。通過進行小組理解閱讀形式，小組中就會通過查閱字典、查閱書籍等等方式翻譯句子，這樣學(xué)生就會在記憶的過程中印象深刻，然后小組之內(nèi)理解完這篇閱讀之后在向其它小組講解這篇閱讀的內(nèi)容，這種教學(xué)方式就可以通過讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)提升高中英語閱讀效率，還能夠增加詞匯量，為今后的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、合理運用多媒體進行詞匯教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，高中英語教師沒有進行合理有效的詞匯教學(xué)，在高中枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀理解看不懂很容易讓學(xué)生放棄閱讀理解的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致成績的不平衡。對此，高中英語教師可以合理運用多媒體，通過多方位的刺激學(xué)生的感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生背誦單詞，增大詞匯量。

例如：高中英語教師在講《Festivals around the world》這單元的內(nèi)容時，除了讓學(xué)生們了解到情態(tài)動詞的用法，還可以在講解課本內(nèi)容過程中講解各國的文化節(jié)日，高中英語教師就可以通過多媒體向?qū)W生們展示各個國家的節(jié)日，然后再播放視頻的過程中穿插英語單詞，這樣學(xué)生就可以在觀看視頻的過程中了解到單詞的運用，通過合理運用多媒體的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的感官，讓學(xué)生積極的融入到閱讀詞匯學(xué)習(xí)中，從而不斷增加學(xué)生的詞匯量。

3、運用課余時間向?qū)W生講解閱讀方法

在進行閱讀理解的過程中，不僅僅需要學(xué)生有豐富的詞匯量和閱讀速度，閱讀方法也是做閱讀理解題的關(guān)鍵。因此，高中英語教師可以在進行閱讀課堂的過程中留出十分鐘的時間進行閱讀方法的講解。例如：高中英語教師在講解閱讀理解中判斷推理題時，這種題型是閱讀理解中比較難的題目，要求學(xué)生聯(lián)系上下文進行解答。在進行講解過程中教師就要告訴學(xué)生要從文章當(dāng)中找答案、不要脫離文章主旨、多重視文章的主旨、切不能以自己的觀點代替作者的觀點。這樣學(xué)生在遇到這種題型的時候就會運用到閱讀方法，避免丟分現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

事實證明，在我國高中的英語課堂上普遍存在一種現(xiàn)象：英語老師在進行教學(xué)的過程中將分數(shù)放在了第一位，單詞、詞組、文章的翻譯占據(jù)了大部分的課堂時間，沒有足夠的時間留給學(xué)生自己進行閱讀。這種教學(xué)方法雖可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生做英語題的能力，但是這僅僅是達到了教育的基本目標，學(xué)生對于英文文章的閱讀能力并沒有得到顯著的增長，而且由于長時間的題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學(xué)生對于英語喪失了學(xué)習(xí)興趣。所以，在高中英語課堂上，老師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間進行自主閱讀，進而促進學(xué)生在英語方面的全面發(fā)展。

例如：老師可以在每周空余出一節(jié)課當(dāng)做學(xué)生的閱讀課程，老師可以每周選出不同類型的文章讓學(xué)生自己進行閱讀，然后不懂的時候可以查字典或者問老師。這樣不僅讓學(xué)生積累了詞匯還掌握了語法知識，學(xué)生通過自己進行閱讀訓(xùn)練能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，增強自身的閱讀水平。

結(jié)束語：總而言之，教師要改變自身的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行高中英語閱讀教學(xué)，不斷提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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