物理課堂教學中“學—講—論—習”

王傳姬 馬魯敏

摘要：物理是一門較難的學科，在教學過程中采用科學的教學方法，充分調動學生的學習積極性。優化課堂教學，提高教學效率。

關鍵詞：物理教學;效率;學;講;論;習

對于學生來說物理是一門比較難的學科，物理教師若能采用有效的教學方法，充分地調動學生的學習積極性，幫助他們消除學習心理上的障礙，逐步掌握科學的學習方法，就能促進他們順利地運用舊知識來同化新知識，跨越知識間的難度障礙。為提高課堂教學效率和學生的學習效率，嘗試采用了“學—講—論—習” 的課堂教學方法，取得了不錯的效果。

一、課堂教學中的前提——自學

自學，尤其是在指導下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。自學能力，是學生今后從事工作的基本能力之一。這里所要求的自學，不是一般瀏覽教材，而是閱讀——鉆研——思考。教學時，通常要先給閱讀思考題，并在課堂上留出一定時間讓他們自學閱讀。教師通過巡視和觀察，了解他們提出的不同問題，予以個別指導，及時發現各類學生自學時出現的不同情況，引導他們逐步養成正確的自學方法，即要能抓住教材的脈絡（知識間的聯系及基本思路）和要點（重要、難點）。 學習通過閱讀——鉆研——思考到閱讀——質疑——理解的過程，是完成自學任務的基本過程。經歷了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”;由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學會從課本中發現物理教材敘述的特點和研究問題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學的自覺性和獨立性，逐步地適應物理學習的要求。

二、課堂教學中的基礎——精講

學生在自學過程中遇到了一些不懂的問題，產生了疑問。有的雖經老師巡視時的個別輔導已受到啟迪，但大多數學生仍有不少問題需通過老師點撥的精講而得到解決。 精講，不是照本宣科或少講，而是在學生通覽教材并經一般性思索的基礎上所進行的講解。因此，要用精煉而概括的語言把重點或難點講透。對學生在自學中遇到而難以解決的問題，若不講透，可能會使自學落空;在精講的過程中，一定要抓住學生難于接受的內容，抓住學生易于混淆的內容，抓住學生中帶共性的內容。一定要注重物理過程的分析，注重介紹物理問題的研究方法。只有這樣，學生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識，用以填補思路中的“空白”。 教師講得精，學生聽得也就認真。其實講得過多，學生的大腦興奮點也不易集中，不易抓住要點。講得精，可以破除學生依賴教師講授，被動地接受知識的習慣，也可以克服他們閱讀不思考、自學不質疑的毛病。

三、課堂教學中的拓展——討論

為了開闊學生的思路，培養他們分析問題、解決問題的能力，有必要給他們一個議論自己提出的問題的機會。凡是學生能解決的問題，盡量交給他們自己去解決;經過教師引導、點撥后能解決的問題，也盡量交給他們去解決。有了這樣一個機會，能促使學生在自學過程中潛心思考;也能逼使他們在教師精講過程中獨立分析，提高為取得討論發言權而積極尋找理論依據的自覺性。 通過議論，可以培養學生運用物理語言的表達能力，消除學習物理的畏懼感，使那些仍有困惑的學生在教師的引導下能順著問題的線索去尋求解決的思路。這樣，討論的過程就變成了解決問題的過程，通常情況下，問題經過爭議、討論之后，基本上能得到較為完善的答案。為使討論始終沿著正確的方向而獲得理想的結果，一方面教師要善于啟發，特別要及時鼓勵那些敢于發言和勇于爭論的學生，使討論不斷引向深入;另一方面，還要留心觀察，把握動向，針對出現的問題，抓住時機，予以適當的點撥。

四、課堂教學中的應用——練習

練習的過程是運用已學過的知識解答問題的過程，讓學生通過解題練習，實現知識的應用及遷移。為此，課堂教學時，物理教師必須對學生進行解題方法的指導。要引導他們明確解題思路，即要求能正確理解題意，能抓住問題的關鍵，靈活地選擇有關概念和規律分析、推導，達到問題的解決;還要指導學生善于以物論理，能簡要地運用語言文字。對于格式、步驟、單位選用、取值方法等都應規范化，以利于培養學生嚴謹、認真、求實的科學態度。指導解題練習，要求教師精選好具有科學性、典型性、思考性的例題和習題;充分發揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，促使學生形成思維的熱點，發展動態思維，達到解會一道題、弄懂一類題的目的。對學生的解題，教師也要及時而有針對性地講評，幫助他們明辨是非。學生獨立完成一定數量的難度適當的習題，就能消除死套題型的定勢影響。

物理課堂教學中的“學—講—論—習”四個環節力爭做到相互輔助，相互依存，充分發揮學生的學習主動性，教師的教學引導性，努力提高物理課堂教學的效果。