小學語文低年級有效閱讀教學的策略探究

王志欽

摘要：伴隨著信息社會的快速發展，讓學生盡早、盡快地具備獨立閱讀的能力已經成為大勢所趨，教師在教學的過程中應當從激發興趣、通順朗讀、熟讀成誦以及延伸閱讀這四方面入手，切實提升學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學語文;有效閱讀;策略;延伸閱讀

閱讀教學是小學語文低年級階段異常重要的一項教學內容，若是教學得當，能夠為學生母語功底的發展奠定堅實的基礎，造福學生的識字寫字、口語交際以及寫作等諸多方面。處于啟蒙時期的小學生如果能夠具備一定的閱讀能力，不但能夠幫助他們理解、鞏固生字詞，鍛煉表達能力，還有利于他們語文素養的提升，促進學生的全面發展。并且伴隨著信息社會的快速發展，讓學生盡早、盡快地具備獨立閱讀的能力已經成為大勢所趨，這意味著低年級的語文閱讀教學需要承擔起更大的教學重任，語文教師們需要不斷探索出更加適合學生、更加高效的教學方法來應對新的挑戰與要求，為學生閱讀水平的提升 護航。如何在低年級閱讀教學中優化教學進程、提高教學效率是值得每一位小學語文教師深思的問題，接著在下就結合自身的教學經驗來談談幾點淺見。

一、激發興趣，奠定基礎

對于小學生而言，他們還處于好玩的階段，若是要讓他們突然接受規矩的學習生活，他們自然很難接受，甚至會產生厭煩的心理。所以要想培養學生的閱讀能力，就需要讓閱讀學習成為學生樂趣延伸的一部分，只要學生對閱讀中產生了興趣，那么低年級階段的閱讀教學就可以說是非常成功的，興趣能夠為學生的閱讀學習注入源源不斷的動力，這既是低年級閱讀教學的基礎，也是一大關鍵所在。

例如在教學部編版二年級上冊的《王二小》時，我抓住低年級學生愛聽故事的特點，在課前讓兩位學力較為突出的學生回家認真預習課文，然后在課堂上為同學們講述王二小的故事。小孩子講故事具有充滿童真、繪聲繪色的特點，所以當這兩位同學在講故事的時候，其他學生都聽得津津有味，深深地被故事情節所吸引。然后再讓其他學生評評這兩位同學哪個講得好，要求他們講出原因。通過這一系列課前活動，學生們的閱讀興趣被充分調動，迫不及待地想深入學習課文，為課堂學習奠定良好的基調。

二、通順朗讀，規范閱讀

學生在閱讀的過程中如果連字詞都無法準確認識，連句子都無法通順朗讀，那么要想學生通過閱讀來理解文本的內涵顯然是不現實的，此時的閱讀難以取得應有的效果。通順朗讀是閱讀的最為基本的一項要求，從小學低年級階段就要牢牢抓緊，其具體要求包括用標準的普通話正確朗讀課文，做到不讀錯別字，不添字，不漏字，不重復讀等，還要做到聲音嘹亮、口齒清晰，不唱讀等等。在實際教學的過程中，教師可以通過以下幾個步驟來規范學生的朗讀，確保他們的通順閱讀。

首先，可以讓學生們自主地嘗試朗讀，在這之前，教師要跟學生們明確具體的閱讀要求與目標，如看拼音讀漢字，讀準每個字、每個詞，再通順朗讀整個句子;試讀不需要求快，學生們可以慢慢讀，盡量每個句子都朗讀兩遍以上，爭取把每個句子都讀通順，在腦海中留下一定的印象。試讀是學生們獨立閱讀的一個過程，是學生們摸索如何達到預定目標的一個過程，以小學生的學習水平，他們難免會遇到一些困難，所以教師應當及時地進行指導，如學生們遇到生字詞，教師可以引導他們查閱字典，亦或是組織學生之間進行交流，或者教師直接給出解釋。

其次，充分利用對讀這一閱讀形式。在課堂教學的過程中，教師可以讓學生們自由地進行組隊，以兩人為一組進行對讀。這樣的教學形式不但能夠在一定程度上節約課堂時間，還能培養學生的團隊意識，并且能夠促進他們在團隊中競爭，有利于學生將更多的精力投入到閱讀中來，同時對于激發學生的閱讀興趣也有很大的幫助。在試讀、對讀結束之后，教師可以引導學生們進行交流匯報，交流匯報一方面能夠集中解決學生們讀的過程中所遇到的問題，同時集思廣益，指導學生下次的閱讀;另一方面能夠鍛煉學生的口語表達能力，當學生的朗讀結果得到了老師同學的認可，學生的自信心無疑能夠得到提升，對于閱讀的興趣自然能夠隨之提升。

三、熟讀成誦，促進理解

在確保學生能夠進行通順朗讀之后，教師應當在此基礎上，要求學生們能夠對文本做到熟讀成誦。熟讀成誦意味著學生能夠對文本進行快速、準確的朗讀，同時能夠初步把握文章的情感與節奏。熟讀是學生理解文章、把握文章情感的前提，我在教學的過程中是按照以下的步驟開展教學的。

首先，教師要為學生們進行范讀。在學生可以對文章進行通順朗讀之后，教師需要對學生進行進一步的指導，特別是對于長難句、重點詞句的朗讀，教師應當通過自身的示范作用來引導學生的朗讀，讓他們把握應有的速度與節奏，況且低年級的學生善于模仿，范讀的形式容易取得立竿見影的效果。教師當然也可以利用現代多媒體設備進行范讀，但是一定要保證范讀材料的準確性。

其次，讓學生們進行自讀。這一階段的自讀與要求學生通順朗讀中的自讀不太相同，此時要求學生在沒有拼音的幫助下正確朗讀文章，并且要在速度與節奏的把控上做到更加精確。在學生的自讀環節中，我們可以適當地摒棄傳統的齊讀、默讀以及點名讀等方式，而提倡個性化閱讀，對學生的閱讀方式不做界定，讓他們以自己喜歡的方式進行閱讀，只要能夠做到熟讀成誦，我們都應該給予支持。

四、延伸閱讀，開闊視野

這里的延伸閱讀指的是兩個方面的內容，一方面指的是對課堂上教學課文的再次朗讀，另外一方面指的是課外閱讀。在教學完一篇課文之后，教師有必要在課堂之后引導學生對課文進行再次朗讀，力求讓學生們熟讀成誦，這樣不但能夠加深學生對于字詞、文章的理解，還有利于培養學生的語感，這對于低年級的閱讀教學來說是十分重要的。至于方法，教師可以在課堂上組織學生們進行小組朗讀比賽，或者是尋求家長配合，讓學生們回家后讀給家長聽，讓家長輔導學生的閱讀。

教師有必要從小培養學生課外閱讀的習慣，課外閱讀不但是學生將課堂上學習到的知識技能付諸實踐的天地，還能夠豐富學生的閱讀體驗，增長他們的知識。在拓展學生課外閱讀這一方面，我主要從兩個方面入手，一是做好書目的推薦工作，二是進行有效的閱讀指導。小學低年級的學生學力有效，所以他們閱讀的書目自然不能夠太過復雜，應該給他們推薦一些既通俗易懂，又符合他們興趣的書目，比如說配圖注音的《兒童十萬個為什么》、《安徒生童話》以及《一千零一夜》等。除了要求學生們將課外文本讀通順、讀熟以外，還要對學生進行一定的閱讀指導，我就要求學生們定期寫一篇關于課外閱讀的觀后感，對于低年級學生而言，觀后感的質量要求自然不能夠太高，對字數也不要有限制，可以鼓勵學生們嘗試著概括、復述故事，也可以讓學生們談談自己的心得體會。

總而言之，小學低年級的閱讀要求并不算高，但不代表其重要性不大，教師在教學的過程中應當從激發興趣、通順朗讀、熟讀成誦以及延伸閱讀這四方面入手，真正地把學生從閱讀中解放出來，提升他們的閱讀能力。