翻轉課堂在初中數學教學中應用的思考與實踐

孫丹陽

摘要：近年來，隨著教育事業的不斷改革，初中數學教學信息化水平在不斷地提高，同時新課改政策的深入實施也對初中數學教學提出更好的要求，傳統的數學教學方法已無法適應現階段的教學環境。在這種狀態下，有必要變更不合適的課堂模式，采納翻轉課堂。這是由于，翻轉課堂在根本上吻合了新課改需求，能夠調動興趣。與此同時，翻轉課堂還可提升總體的教師水準。因此，本文對翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的實踐與思考這一課題進行深入的研究，希望能提高初中數學的教學水平。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;實踐

引言

目前，翻轉課堂的這種新教育模式在現在的很多初中學科的課堂上已經積極運用起來了，翻轉課堂這種教學模式逐漸地改變了舊的教學理念，教師們也逐漸適應了這種新式的模式，也漸漸習慣讓學生成為主體，大大地提高教學質量，使學生的獨立思考的能力以及發散性思維的能力也得到了極大地提高，從而激起學生對于學習數學的興趣。

1翻轉課堂教學模式應用在初中數學教學中的優點

翻轉課堂模式是一種先進的教學模式，其也被稱為反轉課堂。翻轉課堂主要是把課堂教學和課后答疑復習的順序翻轉過來，主要指學生在上課前先利用互聯網技術把課程知識的視頻自行學習，然后在課堂上進行問題提問和合作探究等活動，將知識內容徹底的掌握和吸收。翻轉課堂模式應用在初中教學中有很大的優點，以數學初中數學為例，其優點主要體現在以下的幾個方面。第一，翻轉課堂模式有效的節省了教師教課的時間，教師可以留有充足的時間給學生進行答疑解惑，從而提高課堂效率。第二，翻轉課堂真正實現了以學生為主體的教學，能夠提高學生學習能力和學習的積極主動性。第三，翻轉課堂模式可以實現學生對知識的二次學習和深化，利于對知識的掌握。第四，初中數學知識的探究性非常強，翻轉課堂模式有利于培養學生的合作精神和自主探究能力，讓學生在討論中增加對知識的理解，提高學生的綜合能力。

2翻轉課堂在初中數學教學中的實踐

2.1課前備課

為保證學生能夠在課下根據課件內容對課堂上需要掌握的重要內容進行把握，教師必須加強課前備課。這就需要教師能夠深入地對初中數學教材的內容進行研究，合理進行教學目標的確定，并對重點學習內容和難點學習內容進行劃分，在此基礎上合理為學生進行課件的制作。教師可以錄制微課視頻，在微課中向學生進行知識點的講解，并合理地為學生布置思考問題。教師也可以通過制作導學案，讓學生根據導學案內容和數學教材內容進行數學知識的學習。學生在觀看微課內容和按照導學案的導學思路進行自主學習思考的時候，能夠把握學習的重點。此外，教師在進行課前準備的過程中，最重要的就是能夠尊重學生的個體差異性。由于不同的學生學習能力和數學素養不同，所以教師在進行課前準備時，需要根據不同學生的學習能力進行任務布置，比如學習能力強的學生，教師可以讓其深入掌握數學知識，而對于學習能力較差，思維緩慢的學生，教師僅僅需要讓其在課前預習過程中掌握重點的概念、定義即可。以此保證學生在進行翻轉課堂內容學習的過程中，能夠增強學習信心，提高學習效率，不斷提升自身的數學學習能力。

2.2促進學生自主學習

在學生學習的過程中最重要的環節就是學生自主學習習慣的培養，可以說一個真正會學習的人都具有良好的自主學習的習慣，因此，在我們進行翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的實踐過程中，我們更應該發揮翻轉課堂自主學習的優勢，從而促進學生養成自主學習的習慣。但是，作為教師，我們也清楚地意識到學生學習的過程就是一個從一直依賴到慢慢獨立的過程。落實翻轉課堂時，應能從根本入手來培育探索的習慣，讓學生嘗試著自主摸索探究。經過這種鍛煉，初中生將會擁有自主探究的獨立認識。接著，讓學生獨立面對較為復雜的問題，當學生對某些問題有所疑惑時，我們就可以及時的指導學生。在翻轉課堂的實施過程中，教師可以有足夠的機會為學生進行知道。最后，在課堂上解決相關問題之后，教師可以布置一些類似的問題來對學生知識的掌握進行鞏固，從而不斷促進學生對相關知識的理解，進而促進學生全面發展。

2.3創設友愛的氛圍

翻轉課堂不應忽視溝通，師生應能密切交流，這種基礎上再去強化彼此的溝通。教師要摒除常見的角色，嘗試著與同學們成為朋友。應當深入學生，傾聽學生深層的感受以及體會。唯有深入溝通，才能體察細微的需求。翻轉課堂更加靈活，更注重創新性。教師若要協助學員擺脫深層次的畏懼心態，敞開心靈去溝通，首先就要摒除緊張并且壓抑的授課氛圍。在靈活且輕松的氛圍內，學生更易表述內心的疑惑以及某些看法，師生也可以順利交流。創造愉悅及輕松的課內氛圍，真心關愛學生。這樣做，更能符合翻轉課堂在提升課堂水準以及活躍氣氛方面的宗旨。

2.4在課堂互動環節中的開展

翻轉課堂教學中絕對不能夠忽視的就是課堂的互動環節，課堂互動環節是整個課堂的核心內容，也是與傳統教學方式存在一定差距的地方，所以在教學中為了能夠更好地活躍課堂氣氛，就需要教師采取不同的教學方式，以提問式教學或者是小組合作探究式的教學方式展開教學。當然，為了踐行生本教育，教師在教學的過程中更應該將更多的時間交給學生們。例如在上九年級上冊第二十五章《概率初步》的第一小節知識———《概率》這一內容時，通過提出幾個生活中的例子，讓教學更加貼近生活，小張和小李玩游戲，他們倆約定，若兩個數的積為偶數，小張贏;若為偶數，小李贏，請問這個游戲公平嗎？若不公平，如何是他們變得公平，在這個環節中，就讓小組們進行相應的探索學習并派出代表回答，最后教師給出相應的答案和點評學生的表現。在和諧師生關系的過程中，能夠更進一步地幫助教師調整其教學方式或方法。

結束語

綜上所述，初中數學教師在對學生進行知識教學的過程中，想要合理應用翻轉課堂教學模式，就必須合理進行課前備課。為提升學生自主學習能力，需要以小組合作學習為主要方式，并發揮教師的引導作用，幫助學生進行數學知識點的理解與記憶，以此提升數學教學效率，促進學生數學素養的提升。

參考文獻：

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