談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

許桂蓮

摘要：在新課改的持續推進下，小學語文教學的開展早已不再僅僅地局限在課堂教學和課本教學上，則是要將側重點更好地放置在學生讀寫能力的培養上，使學生獲取到更好的發展。因此，在實踐教學當中，教師也應抓住學科特點，不斷地促使學生閱讀能力的生成和培養，使學科價值得到展現。基于此，本文將以此為話題，對閱讀能力的培養對策進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養

前言：在學生的整個學習生涯當中，語文學科都是特別重要的，特別是閱讀能力的生成和培養，將直接決定學生知識、技能的獲取，將對學生最終的學習效果產生直接的影響。因此，在教學實踐當中，語文教師也應承擔起自己的重任，借助適當的方式方法，實現對學生閱讀能力的生成與培養，使理想的教學成效得到實現。

一、小學語文教學中學生閱讀能力培養現狀

（一）重視程度不足

從當前的實際情況上看，由于受到應試教育所帶來的影響，部分教師在思想和觀點上還存在著一定的偏差，在教學實踐當中，將過多的精力放置在知識和技能上，對于學生的能力培養、情感態度予以忽視，這是非常不好的一個現象。在這樣的模式下，就使學生的讀寫能力在發展中缺乏鍛煉、受到阻礙等，使在閱讀能力的培養中存在困難和障礙，使培養成效得到降低。

（二）開展范圍較小

在現階段，在新課改的不斷實施下，雖然很多教師在實踐教學當中，已經逐漸的意識到了閱讀能力、閱讀能力培養的重要性，但是卻依舊將學生的閱讀范圍僅僅地局限在課堂內部，開展范圍非常小。在這樣的情況下，就會使學生的知識視野很難得到拓展，難以實現得法于課內、應用于課外，使學生的閱讀技能、能力難以得到鍛煉和拓展，要想達到理想中的培養成效是非常難的。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養對策

（一）加強情境創設，培養閱讀能力

針對于小學生來說，在閱讀能力的提升當中，課堂教學往往是主陣地，也是閱讀能力在提升中的關鍵所在[1]。在這其中，教師應展現引導作用，要做的第一步，就是提升學生的閱讀興趣，使得學生在興趣的驅動下，主動地投入到閱讀當中。在這一過程中，結合小學生實際的思維特點，教師可以采取情境創設的方式，使閱讀能力的培養得到實踐。

例如，在講解《長城》一課的過程當中，教師就可以通過情境創設的方式，推動教學活動的開展，使學生的閱讀興趣得到增強，實現對學生閱讀能力的培養。如，教師可以先借助多媒體的優勢，來為學生播放長城的遠景視頻、航拍視頻，使學生能借助這樣的方式來對長城的整體面貌、雄偉壯觀進行感知;而在這之后，教師就可以引導學生：“同學們，你們知道長城究竟是這樣的風景嗎？”“在長城的背后又有著怎樣的故事和精神呢？”引導學生進行文本的閱讀，使學生對文章的重點字詞進行細細的品味，使學生的閱讀能力得到鍛煉，使教學成效得到達成。

（二）滲透學法指導，培養閱讀能力

人們常常說“授之以魚不如授之以漁”[2]。在鍛煉和培養學生閱讀能力的過程當中，讓學生掌握有效的閱讀方法也是非常重要的，只有這樣才能促使學生閱讀效率和速度的提升，使學生在逐漸的鍛煉當中獲取到更多。因此，在教學實踐當中，教師也應不斷地加強學法指導，使學生在這其中掌握更多有效、關鍵的閱讀方法，使學生在閱讀中有目的地進行選擇，實現對其閱讀能力的生成。

例如，1.默讀。在閱讀中，教師可以選擇默讀，將自己全部的專注力投入到文本內容中，實現對文本內容的深入解析，對字詞進行細細的品味，并不能讀出聲;2.跳讀、略讀。為了在有限的時間內，更加快速地從總體、整體上掌握文章的內容、體會文本的主旨，教師也可以讓學生選擇略讀、跳讀，抓住文本中的關鍵信息，實現快速的瀏覽，使學生的閱讀能力得到提升;3.精讀。在文本的閱讀中，對于一些語言比較精美、簡練，具有較高審美價值的文本內容，也可以選擇精讀的方式，對文章中的內容逐字逐句地進行分析和解析，使學生更好地提升能力，掌握更多有效的閱讀方法。

（三）強化課外閱讀，培養閱讀能力

要想學生的閱讀能力得到培養，課外閱讀的開展也是非常必要的，能突破學生原有的知識禁錮，使學生將眼光放置得更加長遠[3]。因此，在實踐教學當中，教師也應適當地轉變觀念，使課外閱讀得到強化，使閱讀能力的培養得到實現。

例如，適合小學生閱讀的書籍是非常多的。在這其中，教師可以展現自己的引導作用，為學生進行相應的推薦，如《三毛流浪記》、《小兔子愛德華》、《魯濱孫漂流記》、《十萬個為什么》，能使學生的知識視野得到拓展，使其在閱讀的過程當中感知到人生百態，使學生深感閱讀的價值和魅力，實現對學生閱讀興趣、能力的培養。

（四）實現讀寫結合，培養閱讀能力

在語文教學當中，在傳統的教學模式下，部分教師由于受到應試教育帶來的影響，在教學觀念上出現偏差，使語文教學當中的閱讀和寫作相脫節，對學生語文能力和綜合素質的生成十分不利。因此，在教學實踐當中，為了使學生的閱讀能力得到鍛煉和培養，教師也可以通過讀寫結合的方式，實現對學生閱讀能力的生成，使教學的有效性得到生成。

例如，在講解《桂林山水》一課的過程當中，本篇文章的寫作結構是非常鮮明的，那就是總—分—總，作者在進行桂林山水的景色描寫當中，也運用到非常多的寫作手法，使桂林山水的美景直觀、鮮活的呈現在讀者的腦海深處。因此，在進行完文本解析之后，教師也可以引導學生自選景物進行仿寫，實現寫作方法的運用，借助這樣的方式使得學生更好地感知到作者的情感思想、對文本內容形成深刻的理解和品味，實現讀和寫的互相促進，促使學生的閱讀能力得到真正的提升。

結論：綜上所述，在新課標的導向下，教師在教學當中一定要適當地轉變教學目標，更加注重學生各項能力的生成和培養等，使學生得到更好的成長與發展，使學科價值得到展現。但在這其中，教師在進行實際培養的過程當中，也應充分的結合學生的學習特點，使因材施教得到實現，以在促進學生的成長和發展的同時，也使教學水平得到更高層次的提升。

參考文獻：

[1]李俊.如何在小學語文教學中培養學生的觀察能力[J].學周刊，2019（20）：73.

[2]李興乾.新課改下提升小學語文教學的有效性管見[J].學周刊，2019（20）：74.

[3]滑少婷.淺談反思教學在小學語文中的應用策略[J].學周刊，2019（20）：85.