用愛呵護，助力成長

葉小瀏

摘要：教育工作的特殊性在于，能夠通過教師的愛合對學生的關注，改變學生的錯誤認知和學習態度，能夠讓學生的品德和心靈得以凈化，這也是教育工作的意義和價值所在。因此，愛是教師的責任，也是教師培育學生的手段。本文就小學教育中，教師如何用愛與呵護撫育學生成長、助力學生遠航的教學措施和方法展開了論述，提出了幾點見解和思考。

關鍵詞：小學教育;品德教育;用愛呵護

一、秉承發展性教育理念，包容學生的不足與錯誤

學生是發展的個體，是一個逐步完善認知的個體。在學生的發展過程中，必然會存在著一定的錯誤認知甚至是錯誤的行為，這是個體成長過程的必經階段。學生的成長過程，就是一個逐步完善、逐步修繕自我的過程。所以，面對學生的錯誤，教師不必氣急敗，秉承著發展性教學態度和教育理念看待學生，包容學生的錯誤和不足，才能幫助學生改進錯誤，獲得更多的成長空間。在筆者的班級中，曾經有一位桀驁不馴的學生，他的成績穩居班級倒數前三，課堂中多次出現瞌睡、嬉戲、與老師頂撞的現象，頑劣不堪的他讓其父母束手無策，其他任課教師也是用盡了所有的方法，可謂是軟硬兼施，卻始終未能感化這名學生，未曾改變這名學生的言行。久而久之，無法集中注意力于學習中的這名學生，將其注意力轉移到網絡游戲中，開始用打游戲的方式排解多余的精力，沉迷于網絡游戲消耗自己的時間。經常逃課上網，不來學校的這名學生，開始放棄自我。數次逃課上網后，其父母嚴厲斥責這名學生，并且對其進行了體罰。拳打腳踢之后，該學生并未悔悟，而是選擇了跳樓自殺。自殺未果，但是這名學生的家長受到此次驚嚇之后，對其管教更是黔驢技窮了。得知這一情況后，我開始關注這名學生，開始思考如何開展對他的教育。首先，我試圖接近他，想要走近他的內心，想要通過與之溝通的方式感化這名學生。但是，我并且直接通過說教式的教育對其約束。這種方式一來會引起學生的逆反心理，二來會讓這名學生直接關閉心門，拒絕接受一切外界的交流。所以，在與之進行交流時，我從游戲這一話題開始與之進行交流，說到其喜歡的游戲王者榮耀時，這名學生似乎感到十分詫異，雖未口若懸河地說起他的游戲中的成就，更多的是在聽我述說。但是，我卻明顯感覺到這名學生的詫異，并且饒有興趣地聽我講。數次交流之后。這名學生開始說到自己在游戲中的成就，甚至想要教我一些游戲的技巧和方法。我明顯感受到我已走進了這名學生的內心。于是，我一邊與他交流游戲，一邊在試探他對學習的認知，這是一個漫長的過程！事實上，每個學生都有被認可、被贊揚的期待，這名學生也毫不例外。但是，數次的成績失敗，終于還是讓他走向了另一個極端，開始沉迷于游戲、試圖逃離這個世界。得知這一根本原因之后，我每堂課開始給他“開小灶”，每節課給他單獨布置一份作業，并且作業上的習題是十分簡單、能夠培養學生成就感和效能感的作業。如此持續了一個學期，這名學生的行為終于得以轉變，逐漸走出了游戲生活，從實際的學習生活中找到了成就感，也就開始逐步脫離游戲生活，回歸到學習生活中。終于，他的考試成就也伴隨著我的包容和精心培養，逐步得以改觀，學習狀態也有了很大的扭轉。作為一名教師，對學生的態度進行改觀，洗滌學生的靈魂，這是最值得驕傲的。

二、關注學生的實際生活，彌補學生愛的缺失

馬斯洛的需要層次理論中，愛的需要是基礎性需要，是缺失性需要。當前社會的多元化發展，導致學生的生活差異變大，學生在原生家庭生活中所感知到的溫暖與愛直接影響著學生的價值觀念和道德品質。在學生的成長過程中，教師應當關注學生的實際生活，關注一些特殊家庭中的學生，才能幫助部分存在愛的缺失的學生彌補缺憾，才能幫助學生健康成長。在我的班級中，一名離異家庭的學生，性格孤僻、不擅言談。其父母離異后，自己與爺爺奶奶一起生活。在群體生活中，他總是怯懦、眼神躲閃，渴望友情卻又不知如何融入到其他小朋友的圈子中，并且破碎的家庭和特殊的養育背景，導致這名學生存在一定的以自我為中心的傾向，抗打擊能力不足，無法承受其他小朋友之間的打鬧和開玩笑，被不少學生稱之為“玻璃心”。得知這一情況后，我心生憐憫，特殊家庭中的孩子的心靈總是脆弱的，期待外界的愛與關注，卻又懼怕交往中帶來的傷害，并且與小朋友之間難以避免的摩擦和矛盾，又容易給這名學生帶來心理上的煩擾。于是，我開始關注這名學生的生活，想要用愛彌補這名學生生活中的缺失。所以，我經常在放學時，與之結伴回家，以增進與之交流的機會。其他同學看到我經常與他一起行走，也產生了一定的好奇心，想要與我們一同結伴行走。久而久之，我帶領著這群學生也建立起來了一個小的團體，以該名學生為中心的團體變得愈加融洽，這名學生也終于變得逐漸開朗，獲得了珍貴的友誼和教師的愛與呵護，其心態也終于變得陽光積極。于是，我從這一小團體中退出后，這名學生依然能夠在維系原來的交際圈，其交往能力也隨著小團體的融洽而變得更強。由以上案例可見，教師的教育不僅要關注學生的學習生活，還應當了解學生的心理動態和家庭生活情況，才能了解學生性格和品德發展中存在問題的深層次原因，才能找出學生學習中存在的癥結，實現對學生品德的優化。

總結

愛與呵護是教師關注和塑造學生的重要方法，是彌補學生心靈缺失的重要方式。在教學中，教師對學生進行愛的教育，需要秉承發展性的教育理念，并關注學生的實際生活，才能讓教師在先進教育教學理念的指導下，敏銳捕捉學生心理動態，才能對學生的品德問題對癥下藥，才能取得藥到病除的教學效果。對學生的品德教育是一個循序漸進、長期反復的教育過程。對此，教師需要耐心、精心、細心，用自己的愛與呵護，助力學生成長、遠航。

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