基于小學數學教學中小組合學習應用的思考與實踐

張萬付

摘要：新課程改革下的小學數學教學，無論在教學方式還是教學理念上都發生了較大的改變。隨著以生為本的理念不斷的在教育中落實，學生在教學中的地位也越發的受到重視，因此在小學數學教學中開展小組合作學習是順應教育發展的必然動向。筆者在本次教學研究中，首先對小組合作學習在小學數學教學中的意義進行論述，隨后對小組合作學習在小學數學教學中的應用展開實踐研究。

關鍵詞：小學;數學教學;小組合作

小組合作是指在教學過程中，教師根據教學內容和學生的知識結構，將學生分為不同的學習小組，并為每一個小組分派相同或者不同的教學任務，在任務學習的過程中學生與學生之間通過交流互動、集思廣益分享結論，或者在教師的指點下，產生新穎的觀點和想法。小學生具有好奇心強、想象力豐富的心理特征，在小組合作學習中，學生通過自由的發表意見，同時在整合他人的意見的過程中，學生還能夠催生出新穎的結論，從而培養學生的創新能力。

一、小學數學教學中合作學習的作用

（一）激發學生的學習興趣

傳統的小學數學教學，教師始終認為小學生自主能力差、自覺性差，因此很少開展合作學習，基本上都是通過教師和學生面對面課堂教學來開展教學活動，長期以往學生漸漸的失去了對學習的動力[1]。在小組合作學習中，教師可以根據教學內容和學生的心理特征，創設趣味性教學情境，迅速的將學生的注意力吸引在教學情境中，因為學生對教學情境保持著高度的興趣，因此在融入情境活動的過程中，學生也會漸漸的激發對學習的興趣。

（二）促進教學情感交流

大家都知道傳統教學模式都僅僅只是教師一個人在講臺上講課，學生在臺下聽和做筆記，師生之間的互動僅僅只是存在提問的環節，學生與學生之間的互動更是少之又少。將小組合作學習滲透進入小學數學教學，教師可以有目的、有組織的將每一堂合作學習課堂打造好，例如如何將學生進行分組、每組的任務、教師如何參與小組合作。由于活動具有組織性和目的性，因此學生之間能夠進行有效的溝通交流，通過合作學習的形式增進同學之間的感情，教師也可以通過對學生學習的指點，增進師生之間的溝通交流。

（三）促進教學任務高效的完成

在實際教學的過程中，我們經常會遇到，在完成本節課的教學任務之時，由于時間分配不恰當而導致教學任務無法完成的現象[2]。在小組合作學習的過程中，教師可以將學習任務分為多個不同的子任務，同時將學生分為不同的組，根據每一組的實際情況，教師將不同的子任務安排于不同的組，從而實現更高效的解決問題。

二、小學數學教學中小組合學習的實踐研究

（一）信息技術背景下的小組合作學習

科技的發展給社會帶來了巨大的變革，縱觀各行各業，信息技術已經向每一個行業中進行了有效的滲透，當然教育也不例外。我們可以通過信息技術創設學生感興趣的教學情境，同時將學生分為不同的小組，引導不同組學生在參與情境活動的過程中，實現學習競爭，這樣既能夠體現小組合作學習的優勢，又激發了學生的競爭意識。例如筆者在為學生講授《分數的加法和減法》這一節時，為了能夠鍛煉學生的計算能力，傳統的題海戰術學生肯定無法提起學習的積極性。筆者課前了解到班上學生大都喜歡玩飛車類的電腦游戲，因此筆者在課前編制了一個飛車小游戲，游戲的界面有兩個角色，可以讓兩位同學參與，每個角色下面會有一道關于分數加法或者減法的題目。只有在規定的時間內學生做對了題目，飛車才會向前走10秒，如果錯了或者超出時間飛車不會向前走，隨后游戲界面自動出現第二道題，第二道題的規則和第一道題一樣。筆者在實際教學中，將此游戲帶入課堂，并將學生分為6人一組共八組，每兩個組派出各自的代表進行一輪比賽，每局為8分鐘，8分鐘內哪一組的飛車跑得最遠則獲勝，失敗的組則下場，另一組將上場在另一輪比賽中與獲勝組進行競爭，活動中，每一輪比賽之間每一組都會有一次換人的機會，最后通過采取淘汰制的形式，得出冠亞軍。本次教學中，筆者通過設置學生感興趣的小游戲，在小組合作學習的過程中，展開組與組之間的競爭。

（二）教學游戲下的小組合作學習

在新時代的小學數學教學中，教師為了能夠體現知識與社會聯系的密切，同時促進學生之間的互動交流，教師可以就某一教學內容，設計一個教學游戲，引導學生通過參與游戲，來增長知識、形成能力。例如筆者在講授《四則混合運算》這一節課時，筆者為了訓練學生的計算能力，同時也讓學生懂得數學計算在日常生活中聯系之密切。筆者開展了一個“媽媽帶我逛超市”的教學游戲，將班上同學分為四人一組，其中一位同學扮演媽媽、另外三位同學分別扮演哥哥、妹妹和售貨員。通過移動課桌，將教師布置成一個小超市，書本、文具盒、粉筆、三角板等分別代表不同的物品，并進行標價，每一組利用白紙條制作多個不同面值的錢幣。扮演妹妹的同學挑選自己喜歡的商品，商品挑選后扮演哥哥的同學則需要計算出商品的總價，并且告知扮演媽媽的同學，然后“媽媽”便將費用支付給扮演售貨員的同學，這時候“售貨員”需要認真的驗算一下“哥哥”的計算是否有誤，以及“媽媽”支付的費用是否有誤，若沒有錯誤則表示交易成功。同時教師還應該在一旁監督“售貨員”是否有算錯，如果最后售貨員算錯了那么該游戲也算失敗。從游戲的規則來看，本游戲要想成功進行，關鍵是小組中扮演哥哥的同學和扮演售貨員的同學不能將商品的總價算錯，同時扮演媽媽的同學，在結賬時也不能將錢幣算錯，體現了小組合作共同完成學習任務。

（三）科學探究下的小組合作學習

在實際教學中，教師為了能夠激發學生的思維能力，促進小組合作學習的開展，教師可以在教學過程中多設計一些具有挑戰性的知識，引導學生以小組為單位進行科學探究。比如：雞兔同籠的知識，教師可以讓學生小組合作進行解答，看看哪一組做的又快又好。

三、結語

新時代下的小學數學教學，不僅僅要求學生掌握基礎知識、獲取基本的數學能力，同時還要求教師貫徹以生為本的教育理念，開展小組合作學習，引導學生之間，共同完成學習任務，同時還可以實現組與組之間的競爭。

參考文獻：

[1]山西省聞喜縣明德小學張麗娜. 小學高段數學合作學習中小組建設的有效性[N]. 發展導報，2019-06-14（022）.

[2]殷巧娟.走出小學數學課堂小組合作的怪圈——小組合作模式的探究與反思[J].考試周刊，2019（45）：78+80.