淺談部編版小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

摘要：群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式。 在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行群文閱讀的教學(xué)策略，有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文主要結(jié)合語文教材的實(shí)際，探討如何在課堂教學(xué)中如何有效進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;策略;踐行與反思

小學(xué)階段，語文教學(xué)的目標(biāo)中包括對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。在新課標(biāo)的深入改革背景下，閱讀教學(xué)迎來了新的要求，更成為小學(xué)語文中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，許多教師針對小學(xué)閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行了多種嘗試與探索，群文閱讀的教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢脫穎而出，并得到較為廣泛的應(yīng)用。所謂群文閱讀，就是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。“群文閱讀”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行群文閱讀的教學(xué)策略，有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面就對群文閱讀談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、群文閱讀在語文教學(xué)中的重要意義

在小學(xué)語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠提高他們的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)對課文的理解，為學(xué)生情感的感知力、健全的人格等構(gòu)建上具有積極作用。群文閱讀是新興的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著較大的價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.利于教師的組織教學(xué)：群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一課一講的突破，這種教學(xué)方法有利于教師統(tǒng)一教學(xué)課時(shí)，并組織教學(xué)。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。

2.利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成：教師在運(yùn)用群文閱讀方法時(shí)，可以從多篇文章中引申出教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時(shí)，可以對不同的文章進(jìn)行比較與總結(jié)，從而加深理解教學(xué)內(nèi)容。這種閱讀方式可以及時(shí)對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行糾正，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣能夠在閱讀訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。

3.利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)：在群文閱讀中，學(xué)生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達(dá)不到滿足時(shí)，學(xué)生便會通過自主閱讀的方式來強(qiáng)化這一層面的知識，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，同時(shí)有效提高其閱讀能力，使學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.有利于教學(xué)方式的不斷優(yōu)化：新穎而合理可行的教育理念是教育改革大綱里的重要內(nèi)容，是影響中華民族教育發(fā)展的重要因素。與傳統(tǒng)閱讀方式不同的是，群文閱讀方便，靈活，并能在短時(shí)間內(nèi)改善學(xué)生的語文閱讀能力，故而群文閱讀教學(xué)方法對小學(xué)語文學(xué)習(xí)非常有利。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結(jié)。它是一種形式教學(xué)，不僅會使學(xué)生感到冗雜，興趣減退，而且教學(xué)模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)方式的不斷完善，教師教學(xué)理念也在轉(zhuǎn)變。

5.有利于提高課堂趣味性：“群文閱讀”課程的運(yùn)用，有利于改變當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的“少、費(fèi)、差、慢”等問題，同時(shí)，它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對語文教學(xué)進(jìn)行了一次改革。同時(shí)也能增加語文課堂的趣味性，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建設(shè)“群文閱讀”課程，對小學(xué)語文教學(xué)而言有其必要性。

二、群文閱讀的方式與策略

群文閱讀方法被教師普遍運(yùn)用，在取得教學(xué)效果的同時(shí)，也存在很多問題。部分教師對群文閱讀缺乏透徹的理解，使教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、課堂的秩序較為混亂，這些都會阻礙到教學(xué)活動的有效進(jìn)行。具體的教學(xué)實(shí)施我們可采用如下幾種方式：

1.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣：群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行幾篇文章的閱讀，通過文章間的對比和總結(jié)來掌握教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀不同于一節(jié)課一篇文章的方式，因此，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而影響到教學(xué)進(jìn)度。為此，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，在家庭作業(yè)的布置上應(yīng)加入預(yù)習(xí)所學(xué)課文這一項(xiàng)內(nèi)容，并要求家長簽字。其次，教師必須明確學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并督促學(xué)生搜集文章的相關(guān)資料。例如，在《開天辟地》的預(yù)習(xí)內(nèi)容中，需要對神話的產(chǎn)生背景、相關(guān)人物、寓意等進(jìn)行資料搜集，讓學(xué)生初步了解到文章的重點(diǎn)。最后，群文閱讀需要學(xué)生掌握較多的生字、生詞和知識量，教師通常情況下會用較多時(shí)間講解這部分內(nèi)容，影響課程的整體進(jìn)度。教師可以在預(yù)習(xí)作業(yè)布置時(shí)，要求學(xué)生利用查資料、字典的方式自主解決文章中的難題。比如在《古詩兩首》預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以先將生字詞查明，也可以先對詩人簡介進(jìn)行了解。

2.靈活選取“群讀”的文本：在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先是確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，引導(dǎo)學(xué)生在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)群 文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，隨后進(jìn)行品析。很多學(xué)生對教師在課堂上講的深?yuàn)W的道理不感興趣，覺得枯燥無味。為了調(diào)動學(xué)生興趣，教師可以讓學(xué)生針對選文特點(diǎn)獨(dú)立思考，找出群文的“同”與“不同”，在對比中加深對群文閱讀方法的掌握。如選擇了一組有關(guān)月亮的詩文，即古詩《古朗月行》、兒童詩《月亮圓圓》、散文《走月亮》和科普文《月球的自述》四篇不同體裁的文章。首先，出示幾張明月的圖片，讓學(xué)生比較這幾張圖片的同與不同。通過動聽的音樂，優(yōu)美的畫面，激發(fā)學(xué)生對群文閱讀的興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生讀文，賞析經(jīng)典《古朗月行》和現(xiàn)代兒童詩《月亮圓圓》;自主閱讀《走月亮》和《月球的 自述》;聚焦群文，感悟“月”文化，并設(shè)計(jì)了明確的任務(wù)單：小組合作，填寫表格，比較群文的“同”與“不同”這節(jié)課以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣，整個(gè)教學(xué)過程充滿溫情，在賞月的同時(shí)陶醉身心，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉了其思維和表達(dá)的能力。

（三）注重閱讀方法的指導(dǎo)：閱讀群文不僅能讓學(xué)生多方面、深入地感受同一主題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，因此閱讀方法的掌握至關(guān)重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生采用略讀、默讀和瀏覽相結(jié)合的閱讀方法，把重點(diǎn)詞、句、段畫出來重點(diǎn)讀。教師要鼓勵(lì)質(zhì)疑討論，給學(xué)生自由發(fā)表見解和感受的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、群文閱讀的踐行與反思

群文閱讀尚在初探階段，在策略和方法的引領(lǐng)上還較為單一，學(xué)生對群文閱讀的方法還不能完全掌握。但是學(xué)生興趣十足，在教師的引領(lǐng)下他們對課外閱讀充滿了濃厚的興趣。課堂只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙 更豐富、更廣闊、更精彩多變的世界在課外，在生活中。這樣，學(xué)生有了課內(nèi)閱讀扎下的根，又有課外閱讀和生活中發(fā)出的葉和芽，必將收獲累累的碩果。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出教師、學(xué)生與書本間的互動過程，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在創(chuàng)造、理解和體驗(yàn)中構(gòu)建精神世界。教師需要在群文閱讀教學(xué)中，挖掘出適合學(xué)生體驗(yàn)和感悟的知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考、自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]綦春紅. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究[J]《南北橋》2019年6期

[2]黃明連.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].《考試周刊》2019年25期

作者簡介：梅國娟，女，漢族，籍貫：江西上饒，本科學(xué)歷，江西省上饒市信州區(qū)中小學(xué)一級教師，研究方向：班主任工作、語文教育。