小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與強(qiáng)化核心素養(yǎng)的有效融合

王媛媛

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要階段。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握一定的閱讀能力，寫(xiě)作技巧以及語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有更加夯實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文能力的體現(xiàn)之一在于學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力也是教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)階段重要的教學(xué)任務(wù)。如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與強(qiáng)化核心素養(yǎng)這兩種教學(xué)任務(wù)相結(jié)合也成為教師在教學(xué)過(guò)程中新的教學(xué)任務(wù)。教師通過(guò)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；語(yǔ)文能力；文化傳承；發(fā)展思維

閱讀是提高語(yǔ)文能力的一種重要方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，教師可以通過(guò)提高其閱讀能力的方式來(lái)鞏固其語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而與強(qiáng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以充分挖掘?qū)W生的思維發(fā)展深度，同時(shí)結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞，保障文化傳承，以及文化理解。教師通過(guò)在課堂中滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科有更深的理解和認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率和積極性。本文筆者結(jié)合自身多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與強(qiáng)化核心素養(yǎng)的有效融合進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的探討，希望能夠給廣大師生帶來(lái)一定的幫助。

一、鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言應(yīng)用能力作為學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)之一，是學(xué)生能力的綜合體現(xiàn)，需要學(xué)生長(zhǎng)期的鍛煉和積累。教師在教學(xué)課堂中可以通過(guò)閱讀材料向?qū)W生提供語(yǔ)言應(yīng)用素材，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力。

例如，教師在教授《走遍天下書(shū)為侶》這篇教學(xué)課文時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生講述一些有趣的小故事，并讓學(xué)生結(jié)合自己的理解在課堂上進(jìn)行自由發(fā)言。教師可以向同學(xué)講一些簡(jiǎn)單的成語(yǔ)故事，比如揠苗助長(zhǎng)，狐假虎威，守株待兔等等。教師在講解完故事之后，可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容表達(dá)自己的看法和理解。除此之外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生提供一個(gè)有趣的討論題目，比如教師可以向?qū)W生提出：“在本篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)到了讀書(shū)對(duì)于我們的重要性。所以這也是我為什么經(jīng)常讓大家閱讀的原因了。而今天呢，我想讓大家分享一本你最喜歡讀的圖書(shū)，并講一講你喜歡他的理由。”學(xué)生可能會(huì)在討論后回答：“我最喜歡的書(shū)籍是《青銅葵花》，他向我們展示了青銅和葵花之間真摯的感情，我在閱讀這本書(shū)目錄的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)因?yàn)闀?shū)中的情節(jié)而感到傷心或難過(guò)或者感動(dòng)。這本書(shū)讓我感受到了書(shū)中人物真摯的情感和真誠(chéng)的心靈。”在以上過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力能夠得到鍛煉和加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)和提高。

二、挖掘思維發(fā)展深度

在素質(zhì)教育提出的背景之下，學(xué)生的個(gè)體思維發(fā)展受到越來(lái)越多人的重視。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中也應(yīng)該深入挖掘?qū)W生的思維發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)一步深化和提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文思維能夠得到鍛煉，語(yǔ)文綜合能力也能夠得到加強(qiáng)。

例如，教師在教授《泊船瓜洲》這一首古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，可以將閱讀教學(xué)與深化學(xué)生的核心語(yǔ)文，思想相結(jié)合，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的語(yǔ)文思維發(fā)展深度。教師在教學(xué)過(guò)程中可以首先向?qū)W生展示一些行中的圖片，并讓學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行思考和猜測(cè)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論之后可能會(huì)提出行舟可能與離開(kāi)家鄉(xiāng)有關(guān)。這時(shí)教師可以讓學(xué)生閱讀古詩(shī)內(nèi)容，并對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。教師在學(xué)生基本掌握故事內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提問(wèn)：“在了解這首古詩(shī)詞的基本內(nèi)容之后，你能不能說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)講了一個(gè)什么樣的故事呢？”學(xué)生可能會(huì)很快回答：“詩(shī)人通過(guò)這首詩(shī)向我們表達(dá)了他在邢州路上的思想感情，他看到春風(fēng)將春天帶到了江南，自己卻離開(kāi)了故鄉(xiāng)。”在以上過(guò)程中，教師通過(guò)循序漸進(jìn)的提高題目難度逐步挖掘了學(xué)生的思維發(fā)展深度，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了更多的技巧和方法。

三、培養(yǎng)文學(xué)審美鑒賞

文學(xué)審美鑒賞能力作為語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成符合學(xué)生水平的閱讀任務(wù)，并在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的審美鑒賞能力。

例如，教師在教授《地震中的父與子》這篇教學(xué)課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)外著名文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，以及他們經(jīng)常想要傳達(dá)的思想感情。教師還可以將《梅花魂》、《長(zhǎng)相思》等做完作為本篇課文的對(duì)比材料，通過(guò)讓學(xué)生閱讀不同題材的文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞能力。教師在教授不同題材的文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解其特點(diǎn)。比如教師在教授古文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)古文的韻律美和內(nèi)涵美，教師在講解說(shuō)明文時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其對(duì)事物的說(shuō)明能力，教師在講解詩(shī)歌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)在思想感情，并體會(huì)詩(shī)歌的韻律之美。通過(guò)以上過(guò)程，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)能夠得到加深，學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)審美能力能夠得到培養(yǎng)和提高。

四、保障文化理解傳承

小學(xué)階段的學(xué)生作為今后社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，對(duì)于文化的理解和傳承同樣有不可推卸的責(zé)任。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要性，并深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，讓學(xué)生能夠有意識(shí)的承擔(dān)文化傳承的責(zé)任。

例如，教師在講解《圓明園的毀滅》這篇課文內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合一些相關(guān)視頻和文學(xué)記載，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。在“有趣的漢字”這一單元性綜合活動(dòng)中，教師除了教授課本中的內(nèi)容，向?qū)W生講解漢字的起源以及變化之外，還可以向?qū)W生講解書(shū)法內(nèi)容。書(shū)法作為我國(guó)文化的重要體現(xiàn)之一，是一種需要更多年輕人去傳承的文化。教師可以利用多媒體在大屏幕上向?qū)W生展示不同的書(shū)法作品，比如楷書(shū)，草書(shū)，行書(shū)等等。讓學(xué)生感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史悠久和深厚底蘊(yùn)。除此之外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀有關(guān)文學(xué)作品，加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力不僅能夠得到增強(qiáng)，閱讀范圍也能夠得到開(kāi)拓，更重要的是，傳統(tǒng)文化的理解和傳承也能夠得到一定程度的保障。

總而言之，在素質(zhì)教育不斷落實(shí)和推廣的背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)成為語(yǔ)文教師在教學(xué)中的新的教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)嘗試將核心素養(yǎng)與閱讀能力的培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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