小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實踐

盧藝芳

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆性教學(xué)模式，是現(xiàn)代多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的必然結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂模式不再是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。語文教學(xué)的核心在于學(xué)生獨立使用語言的能力。因此，逆向課堂設(shè)計模式在語文教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢。教師為學(xué)生提供學(xué)前預(yù)覽視頻，使學(xué)生通過課堂提問和小組討論充分了解知識點。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;課堂模式設(shè)計;課程教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新教學(xué)模式，具有較高的教學(xué)效果和顯著的教學(xué)效果，有助于學(xué)生的提高和興趣。但是在中國的應(yīng)用還不成熟。為了把這種模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)，教師和學(xué)生必須要共同進步，改變傳統(tǒng)觀念和方式，打造完美的教室。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點

（一）教學(xué)過程的顛覆

知識學(xué)習(xí)主要包括兩個方面：知識接受和知識鞏固。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師注重自身，把新的知識點傳遞給學(xué)生。學(xué)生通過筆記學(xué)習(xí)知識的重點和難點，從而完成接受新知識的過程。課后，通過記憶和練習(xí)強化知識。翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂翻轉(zhuǎn)來學(xué)習(xí)新知識、鞏固課后知識的過程。學(xué)生通過課后自學(xué)完成接受知識的過程，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。在課堂上，通過師生之間的交流和溝通，完成了鞏固知識的過程。

（二）以學(xué)生為本

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)系。在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在開課前通過自學(xué)來完成新的知識學(xué)習(xí)，并可以利用課堂時間來完成課堂知識的使用和消化。教師由課堂領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。因此，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)和課堂互動的主體。

（三）主要目標(biāo)是培養(yǎng)能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在網(wǎng)絡(luò)啟動前下載或生成一系列的學(xué)習(xí)資源，如微視頻音頻、文檔、PPT等，然后發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在課堂上安排學(xué)習(xí)時間。在你開始之前，通過網(wǎng)絡(luò)和互動。教師可以在課堂上指導(dǎo)和幫助不同層次、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。它們不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得新的知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。

二、小學(xué)語文課堂中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效策略

（一）“以人為本”重新定位教與學(xué)

“以人為本”是素質(zhì)教育體系的核心理念，推翻了教室教學(xué)模式中一貫的教學(xué)理念。特別是在傳統(tǒng)的授課中，老師和學(xué)生的責(zé)任明確，教育被分離，面對這種現(xiàn)實，我們必須重新定位教育和學(xué)之間的關(guān)系。

首先，把翻轉(zhuǎn)課堂，教師不是簡單的知識教育者，應(yīng)該是提問者和聽眾。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“死記硬背”的教學(xué)模式依然是主導(dǎo)地位，教育目的是為了傳播更多的知識，在最短的時間內(nèi)考試合格才行。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自立能力。改變上課的集中力，引導(dǎo)學(xué)生的思考能力。語言本身是需要學(xué)生的思考和發(fā)散的學(xué)科。因此，在教育過程中，會給予學(xué)生思想的自由。通過提問和思考，學(xué)生可以從簡單的“聽”狀態(tài)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”狀態(tài)。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上，不僅僅是學(xué)生，也是知識的招待會，知識的探險者和探險者。特別是在小學(xué)階段，是接受系統(tǒng)性知識的學(xué)生開始。更重要的是，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教室是學(xué)生的主導(dǎo)地位，以確保適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ降倪\用，讓學(xué)生主動要求知識，學(xué)習(xí)的過程，探索了主導(dǎo)的提問，教師和學(xué)生之間的交流和討論，形成了一個活躍的互動教室氣氛的創(chuàng)造。通過全班同學(xué)，更加刺激學(xué)生的思考活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)新課堂互動模式，激發(fā)學(xué)生主動性

可以說，老師和學(xué)生是教室教育過程中最重要的兩個要素，但傳統(tǒng)的授課中是無法進行對話的。從教育實踐的角度看，不能保證語言和其他學(xué)科最基本的教室相互作用。那就是教師們的上課狀態(tài)，背誦和解決問題的狀態(tài)。因此，當(dāng)然教學(xué)氛圍僵硬，教學(xué)交互化、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不足。翻轉(zhuǎn)課堂授課主要是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，輔佐教師的指導(dǎo)。特別是在小學(xué)的語文課上，課程主要集中在分析新詞和正文上，但是基本上必須要讓學(xué)生重復(fù)記得。所有的這些都是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過課程的調(diào)查和交流，讓學(xué)生的探索和討論，并許可或者教師的指導(dǎo)下進行頭腦風(fēng)暴，并鼓勵學(xué)生自發(fā)地思考，熱烈的氛圍中，使教室的參與討論和交流。

（三）提高學(xué)生的知識和審美能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)生在課堂上討論問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施通常采用學(xué)前教育的方法。在課堂上，組織學(xué)生分組討論問題，得出結(jié)論。為了使課堂討論成為一個良好的環(huán)節(jié)，拓寬視野，教師需要在課堂上為學(xué)生提供更有針對性、更有意義的學(xué)習(xí)材料。“知識”小學(xué)語文教師通過增加學(xué)生數(shù)量，提高學(xué)生的理解力，豐富學(xué)生的觀點和意識，在普通語文教學(xué)課堂上也運用多種方法提高學(xué)生的閱讀能力和知識，但課堂時間有限，很難實施。然而，如果學(xué)生完全依賴于自己的意識。閱讀知識很難取得好的效果。我們都知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是讓學(xué)生在課前獨立學(xué)習(xí)，然后在課堂上教授知識。這在課堂上節(jié)省了很多時間。此時，教師可以豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，安排一些具有代表性的知識，拓寬學(xué)生的認知能力，幫助學(xué)生發(fā)展和提高語言技能。

（四）提高學(xué)生提問能力

在傳統(tǒng)教授法的限制下，很多學(xué)生不能提問，也不能提問。他們只能依靠老師的知道和教學(xué)。只有找到提高學(xué)生提問能力的方法，才能有好的教育效果。教師認真設(shè)計學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，最終解決問題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改善自己的問題，達到最好的教育效果。同時，小學(xué)語文老師應(yīng)采用小組合作教學(xué)模式，形成幾個小班。各微課程有可能的問題，學(xué)生可以選擇去看，擴展視野，個性的滿足的要求，極指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)束語：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣具有重要作用。根據(jù)小學(xué)生的特點，語言教師應(yīng)注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法的滲透，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的理解力，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

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