小學數(shù)學自主學習課堂的構建

潘四清

摘要：數(shù)學作為小學階段非常重要的學科，它不僅為以后的數(shù)學學習奠定基礎，還是以后日常生活的基礎。數(shù)學還可以提高學生的邏輯思維能力、分析能力、總結(jié)歸納的能力。隨著我國教育事業(yè)的改革，我們更注重學生的素質(zhì)教育，把學生當成學習的主人，以學生的終身發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生學會學習，擺脫對老師的依賴，在老師的培養(yǎng)和引導下，進行高效的學習。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主學習;課堂構建

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當代小學生學習的需求。隨著素質(zhì)教育的深入，我們應該轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)教學模式，注重培養(yǎng)學生的自主學能力和綜合能力。改變傳統(tǒng)老師一個人講授的課堂方式，我們的教學活動應該充分的圍繞學生這個中心進行開展，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的學習積極性。下面我將根據(jù)自己的教學經(jīng)驗與同我一樣奮斗在教學一線的小學數(shù)學教師們分享一下小學數(shù)學自主學習課堂的構建，希望能夠給各位同事帶去幫助，如果有不正確的地方，希望大家能夠及時指正。

一、引導課前自主預習，打好高效課堂的基礎

傳統(tǒng)的教學模式逐漸被淘汰，注重“教”的課堂逐步走向“學”的課堂，課堂注重以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習。對于數(shù)學的學習，不光是學習課本上的知識，更重要的是讓學生學會學習。培養(yǎng)學生自主學習的能力、養(yǎng)成學生的邏輯思維能力。

俗話說“凡事預則立不預則廢”。有時候好的預習準備甚至可以達到事半功倍的效果，能夠有效的提高學生的學習效果。但是，在以往傳統(tǒng)的預習作業(yè)的布置上，學生像是在硬性的完成老師的布置任務，流于形式，老師也缺乏對于學生預習成果的審查和監(jiān)督。這就造成了學生預習效果并不理想，從而影響教學質(zhì)量。隨著我們推行高效課堂，預習成為培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑。在教學中，我們教師要根據(jù)教學目標、利用創(chuàng)新的思維、結(jié)合多種教學方式來設計我們的課堂，高效的完成我們的教學任務。預習的方式是靈活的，可以根據(jù)不同的內(nèi)容運用不同的預習方式，比如動手操作法，數(shù)據(jù)探究法等。

例如在學習人教版一年級下冊《認識人民幣》這一課時，我們可以提前布置預習任務。首先讓媽媽帶著去商店買十根鉛筆、一塊橡皮、一支鋼筆。看看是花了多少錢？單價是多少？看媽媽共計付了多少錢？通過聯(lián)系生活實際，讓學生有初步的理解。然后讓學生讀課本內(nèi)容，大體了解課本內(nèi)容后，做一做課后習題，標記出不理解的知識點。與同學交流探討，然后由讓老師進行正確的指導。通過老師科學合理的設置預習作業(yè)，可以讓學生在探究中學會自主的學習，掌握學習的方法，從而提高學生的自主學習能力和思考問題的能力。

二、巧妙設計教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，調(diào)動學生的積極性和學習興趣尤為重要。激發(fā)學生的興趣，才能讓他們集中精神對所學的知識進行探究和學習。傳統(tǒng)的教學方法枯燥單一，而小學生活潑好動，所以我們可以通過設計多元化的課堂、利用靈活多變的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。充分的調(diào)動學生的學習積極性，從而達到培養(yǎng)學生自主探究能力的目標。

例如，在學習人教版二年級下冊《圖形與變換》一課時，我們可以設計小游戲，比一比、畫一畫。首先從點線面開始展示，讓學生在紙上畫一畫，點我們延長會成為一條線，把線平移就變成了面。再用多媒體課件，展示一些圖片和小動畫。例如五星紅旗的五顆星星，四顆大小相等的星星圍繞著中心一顆大星星，首先它的含義有著在共產(chǎn)黨的領導下，領導各族人民大團結(jié)的象征。那么這可大星星是不是可以通過小星星的放大而來，而四顆小星星可以通過平移得到。讓學生感受圖形的變換主要是研究圖形的形狀、大小和位置之間的關系。讓學生通過自己的分析、操作和創(chuàng)造，能否創(chuàng)造出更加美麗的圖形。通過這一課程的學習，可以鍛煉學生的動手操作的能力和思維的發(fā)散能力，讓學生在探索中找到答案，感受成功的喜悅，感受學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣。

三、采用小組合作探究，有效提升自主學習能力

當今社會離不開團隊協(xié)作，所以從小開始培養(yǎng)學生的團隊精神也是學生今后發(fā)展必不可少的重要品質(zhì)之一。小組合作探究學習的這種模式，可以給學生充分的時間和空間，拓展思維、思考問題，增強學生和學生、老師和學生之間的交流與互動，有利于建設和諧的課堂氛圍。一個人的思維是有局限性的，通過小組合作的方式，以學生為主體地位，可以拓展學生的思維，提供不同的解題思路，提高學生自主學習的能力。

例如，在學習人教版五年級上冊《統(tǒng)計與可能性》一課時，就可以利用小組合作的模式進行課程的探究。可以運用小組做游戲的方式，來進行課程的導入。以前后桌6人為一組，1個人記錄，5個同學進行拋硬幣實驗。每個小組拋100次，一個人拋20次，記錄硬幣證明朝上和反面朝上的次數(shù)。然后每一組進行匯報交流，觀察實驗結(jié)果是否有相似性。全班級匯總到一起，硬幣的正反面朝上的次數(shù)又是多少？可以發(fā)現(xiàn)當實驗次數(shù)增大，正反面朝上的結(jié)果越接近二分之一。通過做游戲，首先讓學生親身感受到游戲的公平性，感受等可能事件發(fā)生的概率是相等的。通過小組合作的形式，采用做游戲的方法來進行課堂教學，符合學生活潑好動的心理特點，增強學生學習的興趣和團結(jié)合作的能力。

四、結(jié)語

總之，構建自主學習的課堂，不僅是新課標的要求，更是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的基礎。自主學習是把學生作為主體地位的學習模式，可以有效的提高學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受學習的樂趣。創(chuàng)新模式的教學手法，可以通過老師的正確引導，在情景教學中、合作交流教學中，充分的發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的思維能力，提高我們的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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