生活化教學在初中數學教學中的應用

冉瑞平

摘要：新課程理念下，更加強調創新教學方式。在初中數學的學習中，融入生活化教學，不僅有助于提升中學生的認知能力，促進學生對數學學習的興趣，更使教師隱身為課堂的構建者、引導者，在給予學生更多思考、探究的空間中，促進初中數學的課堂教學效率得以顯著提升。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;數學教學

一、生活化教學的概念

所謂“生活化教學”，即運用生活中的常見的現象、道理、經驗、事物等作為教學中的鮮活例子，對學生進行引導和啟迪。進以使學生在學習的同時對知識點的生活體現有一定的了解，加強培養學生的學科思維，使其能夠運用學科的理論知識，解答生活中的問題，從而更好的培養學生的理性思維和認知水平。

二、初中數學中實施生活化教學的必要性

應試思想影響下，教師授課方式比較守舊，多以“板書、課本定天下”。大部分教師只是圍繞課本理論知識，簡要結合課堂實踐進行教學[1]。很多學生都會存在對數學“不理解、吃不透”的問題。且這種枯燥、單一的授課方式就會讓學生在理解上過于片面膚淺，不能形成透徹領悟，嚴重影響教學的效率。而開展生活化數學教學，將生活中常見的現象、問題與數學密切結合，使學生在生活中體會數學之美，在生活中培養數學的智慧，進以促進學生學習數學的積極性和主動性。

三、生活化教學在數學課堂上的應用

生活化教學的取材便利，符合中學生心理和認知發展規律，在初中課堂上應用比較多，方式也比較靈活，筆者根據自身的教學實踐，從以下三方面進以淺析：

3.1鏈接生活元素，學以致用

新課改的全面實施中，更強調對學生數學思維的培養。以往的教學中，教師強調知識點，讓學生在大量習題中掌握數學知識的教學方式已經無法滿足現代化教學發展所需。且生活中有很多的事物可以作為我們教學中的例子，以從生活中的一些常見問題入手，對學生進行一定的啟發和引導，讓學生了解知識點的實際用處。

教學中添加一些學生身邊發生的生活常識，對學生已經理解的內容適當減少講解時間，提升課堂效率的同時，達到學以致用的效果[2]。例如：在華師大版七年級上的“正書和負數”的教學中，為了促進學生更好的掌握正、負數的意義，可聯系氣象播報：初春時節，哈爾濱的預報溫度是-5℃-10℃，向學生提問溫差是多少。此外，還可通過微課件播放家庭開支，讓學生進行記錄，本月的收入、開銷是多少，要求還需定期儲存2000元/月的備用金。以學生們熟悉的話題、生活元素進行授課，提升學生運用新知的能力，并提出遇到特殊情況：本月開支延期，需要從備用金中進行預支，在家庭賬薄中，就要做出相應的“-”體現，以便到期補足。以鏈接生活元素的方式開展教學，不僅提升了教學質量、學生運用數學的能力，在拉近師生距離、促進學生動手實踐中，更使學生具備了運用數學思維思考問題、分析問題、解決問題的能力。

3.2挖掘生活素材，課堂補白

數學具有指導生活的意義，并且生活中有很多現象可以作為教學中的素材，使學生一邊進行理解一邊聯想到其他的生活實際，對教材中的一些“空白”進行有效的補充[3]。

在教學中，經常會在課堂上引導學生思考，挖掘一些知識點在生活中的實際體驗，有效填補教材空白。例如：在進行“統計與概率的教學中”，教師可播放《星光大道》的季度比賽數據結果，第一名獲732支持票，第二名獲598支持票，第三名獲320支持票，讓大家簡化表達，使教師一目了然1、2、3名選手的支持率是多少，并繪制相應的統計圖。在教師拋出問題后，學生會獨立思考，這個圖標的整體應該是第一名票數+第二名票數+第三名票數總和，然后三者分別占總數的多少，為了檢驗運算是否正確，有的同學還將三者的支持率相加，看其是否為100%。還可以發動大家統計班級中身高情況，給出少年生長的平均身高范圍，比較一下“互相幫助”下，本班是否達標了。進以讓大家運算，使其強化對平均數、中位數和眾數的理解。同時，為了使學生明白概率問題，教師可引入“抓球游戲”，兩個不透明的袋子均裝有20個彩色球，第一個袋子中有20個紅色的球;第二個袋子有3個紅色的、17個藍色的。學生們參與游戲，通過歸納總結，以實際的在第一個袋子中摸到籃球是不可能的，第二個袋子中摸到紅球是不確定的，會有很大可能摸到藍球，進以來闡述必然發生的事件、隨機事件、不可能發生的事件分別有怎樣的特點。進以使學生認識到很多“偶然”中也有數學知識、數學問題。在生活元素引入下，學生很快就理解了數學知識的實質。同時，這樣的生活應用舉例也有效的填補了課本上的空白，使課堂氛圍更加活躍和融洽。

3.3融入生活實踐，強化應用

理論教學不能讓學生完全掌握知識點的實際應用，只有聯系實際生活，進行具體的生活實踐才能幫助學生進行更好地理解。教學中，我們應該將學生所學的知識進行具體的應用，組織學生融入到實踐中，在實踐中總結和思考，進而對所學知識真正地進行了靈活掌握。例如：在進行“黃金矩形”的教學中，設計數學活動。課堂結束結束后，教師讓大家幫助要裝修的李伯伯進行瓷磚切割。在不借助量角器的情況下，得到60°、30°、15°的角。瓷磚無法進行折疊，這時候學生會發動智慧，找到一張與瓷磚大小一致的紙，運用折疊紙張，再與瓷磚角度精確對比的方式，幫助李伯伯順利的切出了相應所需的瓷磚角度。由本次教學活動，我們可以看出，學生們的思維是很靈活敏捷的，而生活化教學恰好能夠激發出學生們的參與熱情，在實踐的過程中，學生可以通過生活中的經驗進行實際的參考學習，強化了學習應用的本身，促進學生具有良好的數學思維。

四、結語

綜上所述，新課改不僅為初中數學教學指明了新的方向，也對教師授課水平和能力提出了新要求。作為初中數學教師，需不斷提升自身的專業素養，強化授課能力，合理、恰當、科學的運用生活化教學策略，在突出學生學習主體地位的同時，培養學生學以致用的能力，進以促進其數學核心素養的形成。

參考文獻：

[1]陳云翔.淺談新課標下如何構建生活化數學課堂[J].科教導刊，2016（4）：11-12.

[2]韋乾鵬.生活化教學，培養初中生的數學思維[J].讀與寫，2017（3）：8-9.

[3]謝志遠.生活化教學，讓初中數學教學更加精彩[J].中學科教導刊，2016（6）：33-34.