提高高中物理教學有效性的策略研究

謝世東

摘要：高中物理是一門具有很強理論性和實踐性的自然學科，對學生的綜合能力有著較高的要求，由于其抽象性較強，導致學生在學習時難免存在一定的困難。同時，傳統(tǒng)應試教育對教師的影響，導致教師只注重對學生進行知識的傳授，關心學生的學習成績，忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏自主性，學習效果不理想，與新課改的理念出現(xiàn)了嚴重的背離，因此，教師要積極的探索出更加符合時代要求的教學手段，讓學生們的學習有效性得到提升，促進學生能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中物理;教學有效性;提高策略

引言：

物理作為高中教育體系中最為關鍵的一環(huán)，同時也是學生學習的重點和難點內容，對學生的邏輯思維能力以及理解運用能力有著極高的要求。由于學生思維的差異性，班級內學生的物理成績也呈現(xiàn)兩極分化的狀況，尤其是物理后進生的數(shù)量呈逐年增加的趨勢，嚴重影響了大多數(shù)同學的整體學習成績以及高考的發(fā)揮。這就需要教師對高中物理教學進行有效的改革，在教學中運用多元化的教學模式，提高課堂教學效率和學生學習質量。本文就提高高中物理教學有效性的策略進行分析。

一、高中物理教學現(xiàn)狀分析

高中生學習壓力較大，在精力一定的情況下，對各學科的學習時間和精力的分配就不一樣，對于物理這樣在高考中所占分值相對較小的學科一般花費的時間都較少，絕大多數(shù)學生都只會花課堂時間學習。但在物理學科的教學方式上，由于理論性的東西較多，因此很多教師在講課的時候都是偏向于對書本進行“翻譯”，也就是我們常說的照本宣科，譬如對于牛頓第三定律的介紹時，就只是說永動機是不存在的，但是具體為什么不存在沒有進行詳述，這就造成了學生在理解上的困難，只是機械性地記憶牛頓第三定律——永動機是不存在的，可能時間長了就只知道永動機是不存在的，但是具體是牛頓第幾定律就可能搞混了，這對于學生對知識的把握是存在很大的“記憶隱患”的。與此同時，整個課堂氣氛死氣沉沉，呈現(xiàn)的狀態(tài)就是教師講、學生聽，本來學生是課堂的主角，但是演變出來的是教師是主角，學生在看戲。這些現(xiàn)狀總的來說最終導致的就是一種課堂效率低下，教學資源浪費的現(xiàn)象，對于實現(xiàn)高中物理高效高質發(fā)展是不利的，對于學生的知識培養(yǎng)也是有欠缺的，總的來說，現(xiàn)象不容樂觀，亟待解決[1]。

二、高中物理有效性教學的提高策略研究

1、改變以教師為主導的教學模式

在新課改的背景下，高中物理教學要改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學中堅持以學生為本，樹立學生的主體地位，教師則作為引導者對學生適時的進行指導，并采取豐富的教學手段，形成多元化的教學模式。第一，教師要靈活的運用多媒體等信息技術，為學生營造良好的學習氛圍，豐富課堂教學內容，開闊學生的視野，有效的激發(fā)學生的學習興趣，進而調動學生的積極主動性，提高學生的學習效率[2]。第二，每個學生都是獨立的個體，其學習能力都是不相同的，這就需要教師結合學生的實際情況，對學生進行分層分組教學，按照學生不同的類型和發(fā)展方向，進行因材施教，從而幫助全體學生的學習能力得到有效的提升。第三，教師要加強與學生的互動交流，運用互動式、啟發(fā)式、合作學習等多種教學手段，與學生共同對所學知識進行討論和探索，不僅能加強學生對知識的理解和掌握，更能加強學生的實踐能力，使學生能更好的將理論知識與實際操作結合起來，提高學生的綜合能力。最后，教師要注意精講多練，物理教學本身就是一門實踐性較強的學科，教師要靈活的運用課堂時間，對知識內容進行精講，從而留給學生豐富的練習時間。

2、教學方式的多元化

教學方式的多元化策略是針對于傳統(tǒng)教學方式單一乏味的現(xiàn)狀提出，過去的課堂現(xiàn)狀就是教師一直講，學生呆呆地聽，二者無交流，最終導致教學資源的浪費和教學效率的低下。在實現(xiàn)教學方式的多元化中可以借助現(xiàn)代信息技術，對教學內容進行豐富以擴大學生的知識面，幫助學生進行探究式學習，另外可以借助多媒體對課件進行展示，包括一些動畫的演示或者音頻視頻文件的播放等，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，這樣在很大程度上就打破了傳統(tǒng)教學方式單一的局面[3]。當然，教師直接改變教學方式，讓學生走上講臺進行講課比賽等，這樣可以促使學生對課程進行有效熟悉，再加以教師的引導，便能實現(xiàn)學生的有效掌握。教師還可以定期組織一些交流教學，讓學生對學習心得進行交流，這樣氣氛緩和，學生可以暢所欲言，學生之間就能實現(xiàn)學習方式的改進或提高，師生之間又能加深了解，幫助進一步探討教學方式的優(yōu)化。總的來說，教學方式的多元化就是為了有效打破傳統(tǒng)教學的單一乏味，讓學生積極參與。

3、組織豐富的物理活動

由于教學理念相應的發(fā)生了巨大的改變，因此，教師在教學的時候，也要讓學生們的學習動力被完全的調動起來，讓學生們把更多的時間和精力投入到對知識進行探究這個層面上，最終讓學生們能夠追尋到知識的本質。因此，教師在進行教學設計的時候，要與學生們的具體情況相結合，采取更加有針對性的策略，培養(yǎng)學生們的探究思維[4]。教師可為學生組織豐富的物理活動，從而激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習效率，強化學生的物理能力。教師可組織學生參加一些物理知識競賽、手工制作競賽等，幫助學生將知識融會貫通，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。同時，教師還可以適當?shù)卦黾右恍┤の秾嶒灒寣W生在具體的動手實踐中激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極主動性，調動學生的主觀能動性，這對于提高我們高中物理課堂教學的有效性將有著積極地促進作用。

結語：

綜上所述，提高高中物理教學的有效性是每一位高中物理教師的主要教學目標。要實現(xiàn)有效教學，教師要巧妙地設計課堂教學的環(huán)節(jié)，將學生的學習欲望激發(fā)出來，并鼓勵學生多思多學多練，在總結與反思中不斷提高自己的能力，從而使得課堂教學的實效性得以保證，學生的綜合素質得以提升。

參考文獻：

[1]陳廣宏.提高高中物理教學有效性的策略研究[J].課程教育研究，2017（41）：158

[2]臧長春.高中物理有效性教學的提高策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（07）：112

[3]袁靖蔓. 高中物理課堂教學有效性的實踐研究[D].天津師范大學，2014

[4]張鳳霞. 新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2011